在中專語文教學中達到閱讀和寫作互動的探究

張國秀

摘 要：相對來講，中專語文擁有更為重大的意義，它的接受方是將要奔赴社會的千千萬萬學子。所以，在教學的過程中需更注重提升效率。從提倡“用閱讀引領寫作，用寫作推進閱讀”的理念，應用閱讀教育提升學生的寫作水平兩個方面來探究中專語文閱讀和寫作教學的互動。

關鍵詞：中專語文；教材；寫作水平

身為人師的我們須清醒地意識到，語文教育存在著一定的缺陷，其間模塊分離教學范式屬于不能輕視的方面之一。所謂模塊分離教學方式，是指把語文教育劃分成文字教育、閱讀教育、作文教育三模塊且開展單獨講學。此對中專生日后的發展非常不利。新的教育觀念推崇，在講授給同學們學識的時候，老師還必定要注重對同學們各層面能力的培養。所以，以往的模塊分割范式已然不再適合我們，我們必須轉換教育范式。本文關鍵對怎樣在中專語文教育里面達到閱讀和寫作教育的互動開展探究。

一、用閱讀引導寫作，用寫作推進閱讀

閱讀屬于資料的錄入，寫作屬于信息的傳遞。在開展寫作指引時，老師不可以僅僅集聚在“傳遞出去”這個環節上，反倒是忽略了指引同學們開展“數據錄入、存儲、整理”的探究，這樣則會使同學們沒話可講和不明白該怎樣寫。在做寫作引導工作時，老師應當注重同學們寫作的整個進程，注意使同學們在觀察、感悟、閱讀和思索里收集、整理寫作的材料，進而幫助大家處理“資料的錄入、存儲、整理”的問題。

1.用閱讀引導寫作

讀書要求具有相應的方法，更加要求相應的情感與感動，所以，身為師者我們應當激勵同學們全身投進去并要主動沉淀。舉個例子，課本里面會出現很多的古詩、散文，若是同學們不可以全身心投入，則很難體味到其間所漫出來的情感，更難談得上什么沉淀了。像在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，文中描繪了荷塘月色唯美的景色，字字珠璣，但行文間所顯現出來的作者對實際狀況的憤懣，渴盼自由，希望超越現實卻又無可奈何的思想情緒，加上作者所托付的一種神往于將來的政治理想，此類種種均要求同學們去仔細考量方可體味并讀出來。那么，從同學們的寫作視角來看，中專學生要如何閱讀，方可以真切地做到文思泉涌呢？此則需要老師指引同學們去真誠地閱讀，努力自主地思索，有參考、有創造地閱讀。需使同學們養成這樣的讀書態勢，老師則必定要開展“讀寫聯動課”對同學們作有關指引。舉個例子，多多舉辦各類“專題讀書會”、讀寫經驗分享項目、探究性讀書溝通課程等等。經過此類項目的舉辦，獲得的成效要較之于普通的多讀多寫更好，還可以培育同學們協作溝通的精神。

2.用寫作推進閱讀

在開展作文教學時，身為老師的我們一定要對同學們的閱讀狀況作出有益引導。我們須清醒地認識到，一位優秀的閱讀者或許并不是一位優秀的寫作者，然而若想變成一位優秀的寫作者則必定要先變成一位優秀的閱讀者。所以，在開展作文教育的進程中，我們需要注重同學們的閱讀情況，使大家可以養成“讀寫聯動”的良好習慣。

總而言之，在教育中，老師應當主動采取“用閱讀引導著寫作，用寫作推進閱讀”的教育方式，如此方可以讓同學們快速地將讀與寫形成關聯關系，進而養成讀和寫聯動的習慣，取得優良的教學成效。

二、應用閱讀教育提升學生的寫作水平

1.發掘教材，從文本中探究體會寫作的高效方法

同學們能夠通過對課本的體味，養成科學的價值觀，積淀審美體悟。舉個例子，聞一多的《死水》，整首詩運用了象征與反諷的修辭方式，深深地披露了北洋軍閥的專制政權的罪惡，顯現了作者和這個專制政權決裂的決心。作者胸懷對國家無比赤誠的心，真誠地希望從美利堅合眾國回來。但是黑暗的社會事實卻讓他心痛和無比的落寞。赤誠的情感給冷漠的社會事實凝固，進而建設起作者思維里的“死水”意象，“死水”恰恰是對那個社會的最真切的描繪。用明亮鮮麗的言辭、嚴謹和諧的韻調來描寫丑惡，再用用心刻畫的丑惡加強對現實批評和否認的態度，此正是作者的匠心獨運之處。由這首詩里面，同學們不但可以欣賞到詩人斐然的文辭，更加可以感悟到詩人滿滿的愛國情懷，進而呼喚同學們內心強烈的熱忱情懷。

2.拓寬教材，使同學們在閱讀里面提升自己的寫作水平

現在的語文課程中均有特設的寫作園地，單元里面亦存在綜合性探討的有關內容。許多編者均已開始關注閱讀和寫作的關系。所以，我們一定要應用好課本里所表現出來的特征去培訓同學們的寫作。舉個例子，在寫作培訓的時候，有一類策略是“參考式寫作”，則是讓大家在讀完某一些篇章后，參考篇章的某些資料、范式等來表現自身的觀點和感情，如此能夠高效地處理“若是要我寫，我會如何寫”的根本問題。比如，在學完《故都的秋》之后，老師可以選擇讓同學們對自家家鄉的一年不同季節里的景觀作出描繪，可以僅僅寫其中一個季節，亦能夠一年各個季節都涉及；能夠選擇仿照篇章的句子，亦能夠模仿作者的寫作范式來行文。如此，同學們不但可以有東西寫，并且存有可參考的例文，同學們的寫作興致變濃，可以收獲寫作的成就感，進而使同學們的寫作水平得以提高。

中專的語文學習和普通的中學語文學習相比具有更大的責任。所以，在開展語文課本的學習中，若是真的可以使閱讀教育和寫作教育聯動起來，勢必會讓同學們的閱讀和寫作學習均得以提升，亦可以高效地拓寬語文課本的應用空間，提升語文課本的應用率，進而獲取一個高效的閱讀和寫作教育成效。

參考文獻：

［1］李霞.分析中專語文教學中寫作能力的培養［J］.黑龍江科技信息，2011（7）.

［2］曾曉婧.淺談中專語文閱讀教學的思考［J］.科教新報：教育科研，2011（11）.

（作者單位 河南潢川幼兒師范學校）

編輯 楊兆東