讓評價放飛孩子的個性

吳瑞香

摘 要：小學英語評價應該關注過程，引入形成性評價；注重能力，進行科學性評價，激發和保持學生學習英語的興趣，促進后繼學習，放飛學生的個性，發揮評價的真正作用。

關鍵詞：關注過程；注重能力；放飛個性；張揚個性；促進發展

評價方式應該體現這樣一個原則——“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。我們經常聽到家長問：“我的孩子英語成績怎么樣？測驗、考試得了多少分？”不難看出，大多數家長更多關注的是孩子的分數，是以學生的英語考試成績來評定孩子學習能力的高低，忽略了孩子習慣的養成和能力的形成。一些老師也常用這種方式來評價學生的學習結果。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，限制了孩子的個性發展，極大降低了學習的效率；造成了課堂教學圍繞考試內容進行教學，學生各方面能力得不到均衡發展，個性得不到張揚。《義務教育英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”要通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言應用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教師不斷提高教育教學水平。評價不是評分，學生學習評價的目的是促進學生知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心。關注過程，注重能力，改革評價目標，才能促進學生綜合語言應用能力的全面發展。

一、關注過程，引入形成性評價

根據《義務教育英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。關于形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”除了評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《義務教育英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，做到了知識與技能、過程與方法、態度與情感三個目標的有機整合。以下是我在教學中比較常用并且比較有效的形成性評價方式：

1.課堂評價

教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，可利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項，體現對學生綜合素質的肯定，以提高課堂評價的利用率和有效性。

2.檔案袋評價

檔案袋評價的目的在于了解學生形成的進步與改變的歷程，尤其是學生發展進步和自我成長，因此我在教學中多采用半結構型或非結構型檔案袋，即教師只提供主題，由學生來決定檔案袋的組織結構、內容、呈現方式與數量，并且由學生來做自我反省、自我評價。如三年級上學期開始學字母時，我要求學生每人做一個書寫作業的檔案袋，可自己設計封面，選擇作業內容、形式、數量，可以加入自己的評價單或是心得體會。學期末根據個人的檔案袋評選出書寫冠軍和進步之星，從而調動學生的積極性，最大限度地張揚學生的個性。

二、注重能力，進行科學性評價

1.評價形式多樣化

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，考試似乎成了我們平時考查學生、評價學生的唯一方法。我們認為這種以考試分數來評價學生的學習效果是不科學的。我們的評價方式應該多樣化，如課堂表現過程評價、口語交際能力評價、閱讀能力評價、合作能力評價、書寫能力評價、活動參與能力評價、課后作業的評價及知識測試評價等，多渠道多形式地進行評價。

2.評價內容自主化

評價內容分為Free talk，Ask and answer，Work in pairs，Songs or rhymes，Look and say等等。由內容考查學生的情景反應、辨認物體、詞語記憶、命令反應、看圖說話方面的能力和綜合語言運用能力。學生可通過抽簽或自愿選擇Work in pairs的主題、Songs and rhymes的內容和Look and say的圖畫，充分尊重學生的主體性。

3.評價主體多元化

評價主體不僅是教師，還可包括學生和學生家長。可將自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等形式相結合。特別是自評與互評相結合，不僅能培養學生正確評價自己和他人的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。

4.評價成績等級化

以A、B、C、D四個等級記錄學生的成績，A為優秀、B為良好、C為合格、D為不合格，充分考慮學生的個體差異，重視學生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。

科學的評價不僅使學生樂意上英語課，興趣增大，積極性提高，學生接受和掌握知識的速度也隨之加快，勢必營造出一種“教師樂教，學生樂學”的生機勃勃的良性循環的教學模式和氛圍，使學習過程和學習結果的評價真正達到和諧統一，更重要的是能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，更重要的是能使學生在科學的評價中放飛個性，張揚個性的發展。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區井岸鎮第一小學）

編輯 孫玲娟