探究環境創設三原則

錢學琴

摘 要：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”這是《幼兒園教育指導綱要》所強調的，可見環境創設不再是一種背景、一種支持，而是一種活動課程，可見給幼兒多層次、具有選擇性和自由度的、讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子用自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展是何等的重要。

關鍵詞：教學互動；幼幼互動；師幼互動；家園互動

一、環境創設突出教育價值

環境是幼兒園課程的一部分，為了突出它的教育功能，必須通過以下幾個互動來實現：

1.環境與教學互動

環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，讓課程來創設環境。

我們把活動室劃分為幾個主題塊，在實施某個主題活動時環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，例如大班主題活動“我們在春天里”，老師把這個主題劃分為幾個板塊：“春天的秘密，春天的活動，春天的故事”，幼兒根據要求，他們去找春天的秘密：發現冬眠的動物醒來了，柳樹發芽了，小草變綠了，人們衣服穿得少了等等，把收集到的秘密貼在相應的板塊；把全家春游的照片，把觀察到人們在春天的活動用畫、下載圖片的形式布置在“春天里活動”的板塊；把創編的故事、收集到的春天詩歌放在“春天的故事”板塊里；還帶來了花草、蔬菜、蝌蚪等放在飼養角里，通過每天照顧，觀察感受春天動植物的變化。在區角里，也提供材料，讓幼兒做迎春花、編柳條等，把春天的氛圍引進區角，通過教學內容不斷推進，一個主題墻逐漸豐滿了。

老師們把每一面墻作為一個主題的縮影，把主題涉及的相關內容、活動讓幼兒用圖文并茂的形式展示他們在探究和活動中獲得的經驗、認識、信息、發現或初步的共識，使墻面環境與主題教學、游戲活動互動起來，以此讓墻面說話，實現環境的教育功能。

2.環境激發幼幼互動

環境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。如在主題“環保小衛士”活動中，造成環境污染的原因，幼兒很感興趣，把收集到的原因用圖片的形式貼到相應的板塊，老師能及時表揚收集到資料的幼兒，這也能激起幼兒效仿，分別去通過各種途徑收集資料，并組織幼兒互相介紹，在這個過程中，孩子們分工合作，相互支持和模仿，完成了造成環境污染的原因的調查，形成了一個學習共同體，實現了環境激發幼兒互動的作用。

3.環境增進師幼互動

幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創設改變環境來支持和引導幼兒的活動，增進了師幼互動。

4.環境促進家園互動

在我園，物化的環境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄，而這種環境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學習成果，也反映了孩子的學習過程和教師教育工作的過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提，他們能配合完成主題調查表，和孩子一起收集與主題相關的資料，及時了解幼兒園的教學內容，配合教師完成教學任務，有效地促進了家園互動。

二、環境創設凸顯地方資源

幼兒的發展依賴于生存的環境，所以應充分利用社會資源，創設并有效地利用環境引導幼兒感受地方文化，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感，促進幼兒發展。那么如何利用地方資源，創設具有地方特色的環境呢？

1.挖掘具有本土特色的環境創設元素

春天來臨，青草郁郁青青，走在街道上，一陣陣清香撲鼻而來，百年歷史的正儀特色小吃“青團子”又上市了，為了讓幼兒更加了解家鄉的點心文化，根據這一本土資源，我們確立了“青團子”這一環境創設的本土資源。正儀特產“AB”服裝享譽全國，內衣、外套，品種齊全，成人裝、兒童裝，種類繁多，深受人們的喜歡，根據這一本土資源，我們確立了“AB”服裝這一環境創設的本土資源。菊黃蟹肥，陽澄湖的四寶又讓多少國人為之垂涎欲滴，所以根據“陽澄四寶”這一本土資源，確立了“大閘蟹”這一環境創設元素。糯米糕、農家包、家長面、田園燒烤、阿婆茶無不透出濃濃的鄉村味，我們都能抓住這些本土資源作為我園環境創設的本土元素，運用到環境的創設之中。

2.創設具有本土特色的區域環境

如何把特色小吃“青團子”、陽澄湖美味“大閘蟹”、鄉村小吃以及家鄉特產“AB”服裝這些本土資源運用到環境中呢？我們主要通過先帶領幼兒參觀，讓他們了解相關知識，激起幼兒想參與實踐的興趣，從而帶領幼兒收集相關材料，一起創設區域環境，讓他們深入到游戲中，了解特產文化，激發其對家鄉的自豪感。例如，在創設“青團子”區域時，先組織幼兒去參觀百年老店“文魁齋”，走進青汁制作的加工坊，了解青草變青汁的加工過程，走進青團子加工坊，看餡、青團子的制作工藝及出籠過程，透過熱氣騰騰的蒸氣，一個個青翠欲滴的團子映入孩子們的眼簾，聞著撲鼻的香味，品著清香甜糯的團子，孩子們對整個制作流程有了更深的切身感受，也表現出濃厚的興趣，在此基礎上，老師提議孩子們開設“青團子”區域游戲，憑著親身體驗，孩子們掌握了相關經驗，所以他們不會無從著手，充分發揮各自的資源，收集相關材料，和老師共同創設區域，煞有介事地模仿著成人的勞動，在游戲的過程中感受家鄉的文化。總之，在創設幼兒園環境的過程中，我們提煉本土的特產資源，使我園的環境凸顯地方特色，突出環境的生活化，使環境真正起到促進幼兒學習、幫助幼兒發展的作用。

三、環境創設體現辦園特色

我園的特色是“培養幼兒的探究意識”，所以在環境創設的過程中，要求各班結合特色突出探究，從幼兒的發展需要出發，創設寬松、愉悅的科學探究角，使幼兒有更多的機會，通過多種途徑和方法主動積極地進行探究科學的實踐活動，提高幼兒探究的積極性，培養創造精神和實踐能力，為促進幼兒科學素養的形成與發展打下良好的基礎。那么如何創設、利用探究角，促進幼兒的發展呢？

1.根據年齡特點、教材內容創設探究角

各班教師善于根據幼兒的年齡特點以及結合教材內容，創設探究角，如動物角、植物角，科學角，給有不同愛好的幼兒提供展示自己才能的機會。例如：孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征、生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的條件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。

2.創設探究的空間和時間，讓幼兒有學的機會

結合年齡特點、教材內容，創設探究角，教師首先應通過各種手段，激發興趣，讓幼兒有探究的欲望；其次給幼兒更多的探究空間和時間，提供材料，引導幼兒把課上完不成的任務在區角中得以繼續探究，或者可以根據各學科的內容加大深度，引導幼兒運用思維方法進行自主探究，互相交流，獲得探究的結果。幼兒在探究角的活動，教師要善于發現好的現象，及時給予表揚鼓勵，提倡敢于質疑、勇于提問和爭論，使之在探究活動中形成一種良好的氛圍，促使幼兒做到不懂就問，有不同的觀點敢于發表自己的見解等。另外，為達到鼓勵幼兒動腦思考的目的，在評價機制里也可把它作為一個評價的項目。只要不斷堅持這樣做，就能激發幼兒思維的積極性，逐步使幼兒養成在科學探究中善于用腦、勤于思考的習慣，從而促進幼兒的發展。

總之，幼兒園的環境創設，要以促進幼兒的發展為本，應實現它的教育功能。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）

編輯 趙飛飛