小學數學學習評價促進學生的全面發展

李穎

摘 要：在小學數學教學過程中，受傳統教學方式的影響，學習評價在教學中太過單一，對于評價的結果不受重視。按照教育部門近年來的改革要求標準，教師應該把數學教學中甄別式的學習評價方式轉換為具有發展性的學習評價。因此，在教育改革的要求下，為了滿足現代數學評價的需求，促進學生全方位的發展，教師有必要重視學習評價。根據多年的教學經驗，對學生對數學的評價現狀進行分析理解，通過歸納總結學習評價來對教學評價提出幾項改革措施，從而為數學教師今后的學習評價提供借鑒和參考。

關鍵詞：學習評價；教學方式；全面發展

一、小學數學學習評價現狀

根據多年的研究調查得知，目前在小學數學的學習評價過程中仍然有很多缺點需要完善。其中有幾大方面較為嚴重，例如主體過于單一、功能過于單一、內容過于簡單、方式過于單一等。一些數學家認為在我國小學學習評價過程中，過于側重評價的結果和成績的測試等內容在評價中的重要性，同時采用的評價方式也過于量化，在將學生作為主體進行評價等方面明顯不足。因此，在數學學習評價過程中要進行多樣化的評價體制，并對這些學習評價進行深入研究，不但要隨教學的結果進行全面的評價，還要加強對過程的教學評價，將其有機結合形成一個完整的評價體系。在教育改革的要求下，教師要認真貫徹落實教學方針，將發展性評價作為學習評價的方向和目標，關注學生在學習過程中的學習評價，從而完成現代小學數學教學的最終目標。

二、小學數學學習評價的措施

1.對課堂教學行為進行評價

對一節課程進行學習評價時教師可以從兩個方面下手，第一，在課堂上進行各種教學活動，從活動在整個數學課堂上花費的時間多少這個角度來進行評價。第二，按照課堂中每個活動的性質進行劃分，從每個性質的活動對數學課堂上所起到的積極作用這個方面進行研究，這可以作為課堂教學行為的評價根據。例如：我們在數學課堂上學習乘數和被乘數的位子調換最后積保持不變這個原理時，教師可以將教室里的坐椅作為教學工具教學，教師進行引導“有4排桌子，每排3個，可以寫成3×4=12”。然后教師可以再將桌子排列成3排，每排4個，然后引導學生讓他們自己列式：4×3=12，結果仍然相同，從而使學生受到啟發，定理也得到證明，使學生對數學的重要知識點的記憶明顯加深。

2.注重在互動交流中評價,發揮學生的主體作用

小學生受年齡狀況、心理素質以及對知識接受能力等的影響，對事物比較陌生，為了養成良好的生活學習習慣，教師要對學生進行正確引導，讓學生積極參與到評價過程中去，為學生創造一個發現問題、分析探究問題和解決問題的學習空間，從而促進學生的個性化發展，培養學生的數學創造性。

3.對學生進行多角度、多樣化的評價

在數學教學過程中，教師在進行鼓勵性的口頭上的學習評價時，教師和學生都要用一種發展性的目光去看待各種問題，對學生進行學習評價時要從多樣化、多角度進行學習評價，學生在任何一方面優秀的變化和學習的進步都可以通過良好的學習評價來認可，從而樹立學生的學習自信心，增加學生在數學學習中的鞭策力，有效提高學生對數學的學習效率。例如在日常的數學學習中進行小組討論過程中，小組之間的成員也要進行互相公正的學習評價，同時還要對各小組之間進行學習評價，并說出評價結果。這樣不僅可以使學生看清自己的缺點，還能使自己的長處得到發展，做到取長補短，從而培養學生對數學學習的數學思維，培養學生的數學創新能力。

4.對寬松和諧的學習環境進行評價

一個優秀的數學課堂，教師應該為學生創造一個和諧的課堂氣氛，讓學生在和諧、寬松的數學課堂中學習數學知識，培養學生的數學思維。因此，在數學教學中教師要積極利用學生的天性，將數學知識點與趣味性相互融合，從而培養學生對數學的學習興趣。例如教授與體積相關內容時，教師可以將烏鴉喝水作為引題，先詢問學生烏鴉怎么喝到水的，學生會說是由于石頭丟進了瓶子里。教師繼續問水怎么會上升，學生會說因為石頭將水的位置占據了，因此水到瓶口了。這時候教師就說石頭占了水的體積，這樣輕松的引題，能夠讓學生對于抽象的概念理論更好地理解。

隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，各個學校不單對學習成績的要求越來越高，對學生各方面的素質要求標準也越來越高，傳統的教學方式已經滿足不了現代社會的要求，教育部門有必要對教學方式進行改革。因此，在小學數學教學過程中要重視學習評價的改革，教師要認識到發展性評價對數學教學的積極作用。孩子是初升的太陽，是祖國的未來，因此，教師要認真貫徹評價改革措施，從而促進學生的全方面發展。

參考文獻：

［1］王麗杰，關文信．新課程理念與小學數學課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003．

［2］彭曉玫．試論實行“立足過程促進發展”的小學數學學習評價［J］.小學數學教育，2002（9）．

（作者單位 安徽省臨泉縣龐營中心校）

編輯 趙飛飛