“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

張茂紅

摘 要：同課異構(gòu)以同一教材或同一主題為備課內(nèi)容，然后由多名任課教師分別提出本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的差異來實(shí)現(xiàn)同課不同教的教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)不同解讀、不同理解、不同處理方式的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教學(xué)效果；教學(xué)模式

“同課異構(gòu)”是新課改后誕生的一種備課和教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐的一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，其目的是致力于學(xué)生的能力發(fā)展和提高，這種教學(xué)模式是集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等于一身的新模式，體現(xiàn)了新課改后的新理念。同課異構(gòu)以同一教材或同一主題為備課內(nèi)容，然后由多名任課教師分別提出本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的差異來實(shí)現(xiàn)同課不同教的教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)不同解讀、不同理解、不同處理方式的教學(xué)形式。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過互相聽課、互相評(píng)價(jià)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)能力的提高。異與同，是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，至于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間都是一樣的，從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，可以為各個(gè)階段的教師發(fā)展提供平臺(tái)，在實(shí)踐能力提高方面發(fā)揮著極大的作用。

一、“同課異構(gòu)”可以提醒教師注重對(duì)學(xué)生的了解

同課異構(gòu)活動(dòng)是采用借班上課的形式實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，這樣的過程可以提醒教師要注意對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的認(rèn)知對(duì)于提高課堂教學(xué)效率非常重要。教師需要在課前根據(jù)自己的己有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受程度等，因?yàn)檫@是影響教師教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師對(duì)這些問題的思考可以直接影響教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注教學(xué)效果，這是一個(gè)最重要的理念。堅(jiān)持以學(xué)生為本。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生開展的，所以重視學(xué)生是教學(xué)的根本。新課改提倡的重要教學(xué)理念就是重視學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生在課堂上的主人地位，這樣做也是對(duì)學(xué)生差異性課程資源的最佳開發(fā)與利用，學(xué)生由于天賦和家庭教育背景的不同，個(gè)體之間是存在差異的，教師要看到這種差異并給予應(yīng)有的關(guān)注。

案例：高三二輪復(fù)習(xí)“平面向量”這一課時(shí)復(fù)習(xí)要點(diǎn)是：線性運(yùn)算法則、幾何意義、數(shù)量積、坐標(biāo)運(yùn)算以及兩向量平行與垂直的充要條件。為了復(fù)習(xí)這些要點(diǎn)，通常教師會(huì)通過小題的形式羅列所有知識(shí)點(diǎn)，而小題的難易程度對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生有所不同，比如筆者在兩個(gè)班給出了不同題目：

班級(jí)一：1.在平行四邊形ABCD中，E為DC邊的中點(diǎn)，且■＝a，■＝b，則■＝____________.

2.在△ABC中，■＝■■，P是BN上的一點(diǎn)，若■＝m■＋■■，則實(shí)數(shù)m的值為________．

班級(jí)二：1.在△ABC中，有下列命題：①■-■=■；②■+■+■=■；③若■+■）·■=■，則△ABC為等腰三角形；④若■·■＞0，則△ABC為銳角三角形，上述命題正確的有________.

2.在△ABC中，O為中線AM上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若AM=2，則■·（■+■）的最小值是___.

新課改提倡的重要教學(xué)理念就是要重視學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生在課堂上的主人地位，這樣做也是對(duì)學(xué)生差異性課程資源的最佳開發(fā)與利用，學(xué)生由于天賦和家庭教育背景的不同，個(gè)體之間是存在差異的。教師要看到這種差異并給予應(yīng)有的關(guān)注。

二、提高了教師對(duì)教材的解讀與處理能力

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是授課教師選擇相同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、相同的年級(jí)而進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師根據(jù)自己對(duì)教材的解讀進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師對(duì)教材理解和參透，對(duì)課標(biāo)正確解讀和把握。教師對(duì)教材的正確解讀，事關(guān)教學(xué)效果的高低，不能正確把握教材就不能有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。深入挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容才是提高教學(xué)效果的硬道理，對(duì)教材的使用要堅(jiān)持用教材而非教教材，用活教材、激活課堂、教活學(xué)生是同課異構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)施同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)人智商方面有所關(guān)注和側(cè)重。同樣的知識(shí)、同樣的學(xué)生，不同的教師都會(huì)有不同的教學(xué)方式和方法，這就是同課異構(gòu)理念提出的根本基礎(chǔ)。

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不僅只是上面談到的，還有很多，限于篇幅，對(duì)同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì)膚淺的略談。同年組任課教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，不適宜太頻繁地進(jìn)行，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是高考的主要科目，教師要對(duì)提高學(xué)生應(yīng)考能力負(fù)責(zé)。定期開展這樣的活動(dòng)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提高，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的研究和探討，可以提高教學(xué)效果，激發(fā)教師研究教材和靈活使用教材的積極性。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛