高校教師如何有效利用多媒體進行教學

摘 要：多媒體教學是我們現在所運用的多種教學方式中得到廣泛應用的一種。本文簡要分析了多媒體教學的優劣及實施要點，指出了多媒體教學容易出現的誤區。

關鍵詞：多媒體 多媒體教學 課件

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0033-02

1 多媒體教學概念

多媒體是指 將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機的組合并加以處理的媒體；多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學手段，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。從多媒體教學的概念不難看出，多媒體教學是結合多種教學技術，同時以傳統教學為基礎的一種教學手段和方法。

實際上，多媒體教學在上世紀八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，從上世紀九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

2 多媒體教學的優勢及實施

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的變革，教育質量和教學效率也有了顯著提高。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，學生接受起來比較抽象，運用多媒體技術，就可以把相關內容直觀、形象、完整地表現出來。多媒體教學不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生主動學習，實現創造性學習的目標，也使教學信息雙向化溝通更容易得到實現，便于取得更好的學習效果。

2.1 多媒體教學的優勢

2.1.1 直觀

直觀的影像、圖像和文字資料能在很大程度上調動學生的自主學習積極性，激發其求知欲望，生動活潑地組織教學，從而提高教學效率。

2.1.2 高效

由于利用了計算機技術，多媒體教學相對于傳統教學方式來講，大大節省了課堂板書的時間，也使學生在有限的時間內獲取更多的信息。

2.1.3 擴容

多媒體教學過程中使用計算機手段，便于隨時進行知識更新以及在教學中增補學術前沿的內容，并有效地擴大課堂的信息量，提高學習效率。

2.1.4 豐富

多媒體教學具有豐富的呈現形式（化靜為動、化抽象為具體），能夠加深學生的學習印象。

2.2 多媒體教學的實施要點

2.2.1 強化教學設計意識

任何一種教學活動都離不開教學設計。要在一定的教育思想、理論的指導下，對教學內容、教學對象等諸多教學要素進行分析，并事先對整個教學活動過程進行科學合理的規劃和安排。多媒體課的教學設計一定要有信息技術與學科課程整合意識，充分研究教學內容及教學對象，不能僅把多媒體技術作為一種演示工具來輔助教學，給學生展示知識，而要用它來“營造一種理想的教學環境”。使學生除了能像在傳統課堂上耳聽手寫獲取知識之外，還能進行自主學習、探究學習、協作學習等有利于培養創新精神和實踐能力的學習。

2.2.2 制作優秀教學課件

搞好多媒體教學，開發高水平的多媒體課件是關鍵，教師熟練掌握現代教育技術技能是前提。其中課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，制作的課程軟件；多媒體課件是教師用來輔助教學的工具。教師應根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材，從時間和空間兩方面進行集成，使它們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。

課件制作時要注意課件頁面布置合理，內容簡潔，文字、圖片、媒體類型處理恰當，色調風格協調，鏈接動作完整等。

2.2.3 準確把握授課進度

在使用多媒體課件教學時，應注重把握講課的節奏、時間以及播放多媒體課件的速度。如果速度過快，那么學生跟不上教師講課的速度，將可能使本來有趣的教學過程變為填鴨式的教學過程，也與改良教學效果的初衷相違背。如果速度過慢，又會使學生在課堂上產生懈怠情緒，也不利于教學進程的推進。教師應當采取適中的授課進度和速度，有張有弛，才能把握課堂氣氛和提高教學效率。

在多媒體教學過程中，可以結合傳統教學方式，對于課程中需要重點和詳細演示的內容與問題，使用板書的形式來講解。板書技能是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識在黑板上書寫的凝結簡練的文字、圖形、符號等，它也是用來傳遞教學信息的一種言語活動方式。

3 多媒體教學應用誤區

3.1 課件囊括整個教學過程

不能因為要求使用課件而使用課件，多媒體課件只是課堂教學的一種手段，是為課堂教學服務的。在課堂教學中運用多媒體課件，需用時則用，不能一概都用。切忌逢課必用多媒體課件，這樣會得不償失。高校教師應防止教學思路被多媒體所左右，讓原有的教學風格被流水線的程序淹沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使得教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優勢。

3.2 課堂的成敗在于完美的課件

在多媒體教學的課堂中，很多教師都認為只要課件做得生動活潑、功能齊全、面面俱到，那么課堂教學就是成功的。于是這些教師努力追求動畫、影音效果，使用過多色彩艷麗的插圖，課件中各種效果層出不窮，令人眼花繚亂。不能只追求課件的“外在美”，忽視了對重點、難點問題的解決，不僅要把課件做漂亮，而且還應知道用課件解決教學中的什么問題，輔助教學的意義在何處。endprint

3.3 多媒體課件展示能夠取代實際操作

隨著計算機技術的飛速發展，多媒體課件可以實現越來越多的功能，可以模擬各種各樣的實驗和操作，計算機模擬可以帶來更加強烈的視聽刺激，更為細膩的過程，更加直觀的結果分析，于是教師在上課時為了方便，僅用課件來演示實驗與操作。但它不具有實物操作帶給學生的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。教學過程中只有充分利用和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。

3.4 多媒體課件才能體現教育思想的先進

現在不少教師認為“不使用多媒體課件的課不是一節成功的課，至少說不能算得上是一節好課！”使用多媒體課件來上課，其意義已不僅僅在其本身，它顯然已成了教學革新的代名詞，是具有全新教學理念的象征。只要教育手段先進了，教育思想便先進了。其實不能因為使用課件而使用課件，多媒體課件只是課堂教學的一種手段，是為課堂教學服務的。

教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。如果在計算機輔助教學這一現代教育的外衣下，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。只不過將以往的板書從黑板上轉移到了大屏幕上，那么這與傳統教學毫無區別，這樣的課即使使用了多媒體課件，也不能算是一節成功的課。

綜上所述，多媒體教學是一種新的教學模式。在運用多媒體教學的過程中，應當揚其所長，避其所短，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生多動腦，培養學生分析和解決問題的能力。只有這樣做，才能真正使多媒體教學這一現代教學方式發揮積極重要的作用。

（湖北水利水電職業技術學院，湖北 武漢 430070）

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作者簡介：余丹丹，女，武漢理工大學，碩士，湖北水利水電職業技術學院建筑工程系，講師道路橋專業負責人，道橋教研室主任。endprint