計算機文化基礎課程建設和差異化教學初探

周萍萍?邊敦明

摘 要：《計算機文化基礎》課程是我院各專業(yè)學生的必修課，是一切信息數(shù)字化的基礎。本門課對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機操作技能起著重要作用。但學生的學習能力和計算機基礎的參差不齊給教師的教學帶來的巨大挑戰(zhàn)性，對課程的建設和教學改革提出了更高的要求。

關鍵詞：計算機 基礎課程 差異化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0019-01

1 根據(jù)學生差異進行剖析分類，實施差異化教學

隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網(wǎng)絡都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業(yè)院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。

差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。

1.1 分組學習法

通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據(jù)學生人數(shù)可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內在聯(lián)系、重難點，根據(jù)學習內容，有側重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。

這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據(jù)教學內容的需要舉辦各種競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現(xiàn)。這樣能加強學生間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。

1.2 項目教學法

在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。

以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創(chuàng)設這個實用的項目任務可以激發(fā)學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發(fā)將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現(xiàn)了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。

實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現(xiàn)進行點評。

1.3 個別演示法

有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。

2 課程設計理念和思路

計算機技術發(fā)展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內容與計算機發(fā)展的水平基本同步。

深入調研不同專業(yè)對學生計算機能力的要求，針對不同專業(yè)的學生設置不同的課程內容、教學進度。通過大量的社會調查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯(lián)系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務驅動、理論聯(lián)系實踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學生整體素質為基礎，以培養(yǎng)學生計算機綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實用性，實現(xiàn)理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經(jīng)驗并重，達到學以致用的目的。

本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、實戰(zhàn)體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態(tài)度、學習效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過程化

要測重對學生操作技能的考查。現(xiàn)在我校的學生在課程結束后統(tǒng)一參加山東省文化基礎統(tǒng)考，形式為上機考試，題型有單選、多選、填空、操作題。滿分150，90分合格。操作題占88分。側重對學生的技能考核，合格后發(fā)計算機應用能力考核合格證書，增加了學生的就業(yè)競爭力。

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博 256414）endprint