善設疑，巧導答，詮釋信息技術課堂提問的魅力

相艷

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學技能，已越來越受到廣大教師的重視。但是，在目前的小學信息技術課堂教學中，提問的作用發揮得還遠遠不夠，存在如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，忽視對問題的精心設計和組織等情況。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。如何巧妙提問才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣呢？如何讓學生在課堂上爭先恐后地表現自己，既讓他們有所悟、有所獲，又使其感受到一種身心上的愉悅和享受，讓有效提問成就高效課堂呢？下面筆者通過省優質課評比活動的教學實例，談一談信息技術課堂的有效提問。

● 提問引導，啟發學生情智

好的提問來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對課程標準的爛熟于心，深入鉆研教材之后，我們就要進一步地挖掘問題。教師設計提問要抓住學生的注意力，盡快通過學生所熟悉的內容切入到新授知識中來。

案例1：小小綠色環保志愿者，戴一頂帽子（圖示），缺少了什么？（教材：浙攝版小學信息技術四年級下冊《設計標志》）

（1）課前交流，打好伏筆。

師：（黑板上畫一個三角形）同學們想象一下，它像什么？

生：一棵松樹、金字塔。

師：（填充綠色）又像什么？

生：綠色的山。

師：（再畫上長方形）像什么？

生：樹、鉆子。

師：大家的想象力非常豐富！

（2）情境導入，激發興趣。

師：（播放Flash課件《我是一只小小鳥》）欣賞完這個故事后，同學們有什么感受？

生：很悲傷、很痛恨。

師：為什么會感到傷心？

生：伐木工人砍樹，小鳥失去家園，環境被破壞。

師：我們可以做些什么？

生：我們可以去阻止，可以豎一個標識牌，不濫伐樹木。

師：老師帶來了一個小小綠色志愿者的帽子（出示圖示），你覺得缺少了什么？

生：缺少一個標志。

教師出示課題：標志。

思考：這節課的重點是讓學生利用自選圖形設計標志，教師從畫圖形讓學生想象入手，回答像什么？幾個簡單的提問，已經讓課堂的氣氛異常活躍，不僅拉近了執教者與學生的距離，更重要的是打開了學生想象的空間。接下來，播放課件的情境導入，執教者的三個問題層層遞進、步步深入，讓學生的思路很自然地過渡到為志愿者帽子設計環保標志這個任務上來。最后是讓學生自己說出了本課的課題。課堂效果非常不錯。

一節成功的課必定有一個好的開頭。在導入部分，應避免在課堂上提出一些無意義，無法引起學生思考，只是為了形成統一效果的問題，如“同學們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學？”學生一定會齊聲說：“想！”如果這些毫無生命力的問題不斷地回蕩在學生的耳邊，長久下去，學生們也會因為習慣了教師的套路而對這些問題失去興趣。

● 提問點撥，引導學生探究

一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入到學習中去，真正成為學習的主人。

案例2：你認為哪幅更好，為什么？（教材：浙攝版小學信息技術三年級下冊第13課《宣傳海報》）

背景：讓學生欣賞宣傳海報，了解制作海報的要求。

師：老師帶來了其他班同學制作好的海報（出示兩張海報），你認為哪張更好呢？

生：我認為……

師：為什么選這張？

生：因為這張海報的文字符合主題，而另一張海報的文字和圖片根本不相符。

師：（出示同一個背景圖片的兩張海報）這次你認為是哪張更好呢？為什么？

生：選這張，是因為文字更好看。

教師引導出宣傳文字的顏色、大小和位置。

思考：這部分的操作，是通過讓學生兩兩比較海報的優劣，加深了解制作海報的要求，教師沒有單純說教，直接灌輸要求，而是通過讓學生欣賞海報，以“你認為哪張更好？為什么好？”這兩個問題引導學生通過仔細觀察，主動探究，比較兩張相似的海報，得出圖片和文字的要求。

問題設計是十分復雜的教學規劃過程，在設計問題時，我們應盡可能做到以下幾點：①問題的設計要緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計劃性。隨著講解和分析的一步步深入，課堂提問也應隨之深入。②問題要提得具體明確，不能模棱兩可。因為問題不具體、不明確，模棱兩可，會使學生抓不住實質，甚至造成答非所問的情況。③問題難易要適度，不能失之偏頗。問題提得過淺，不但不能促使學生思考，反而會使他們降低興趣。

● 提問思考，激發學生思維

在教學活動中，針對學生的盲點，及時提出一個看似簡單卻又是突出教學重、難點的問題，是增強提問有效性的重要方式，它能激發學生的思維，使學習活動更有效。

案例3：學過語文課本中的重點詞嗎，你認為這句話搜索的關鍵詞是什么？（教材：浙攝版小學信息技術四年級下冊《豐富多彩的節日》）

師：利用搜索引擎完成以下問題——在2001年6月25日中國郵政發行《端午節》特種郵票1套3枚，依次名為（ ）、（ ）、（ ）。這么長的句子，搜索時用什么關鍵詞呢？學過四年級上冊語文課中找“重點詞”嗎？用“重點詞”代替關鍵詞來試試？

學生思考該句的重點詞是什么？嘗試找重點詞——《端午節》特種郵票，明白關鍵詞即重點詞。

思考：“關鍵詞”這一說法，對學生來說可能曾有所耳聞，但具體內涵不清楚。學生如果連什么是“關鍵詞”都不知道，怎么能明確掌握有效提煉關鍵詞的方法呢？教師以語文課知識“重點詞”引入，舊知順利遷移，解決“關鍵詞”概念問題。接著讓學生分步體驗關鍵詞數量與準確率間的關系，從而明確提煉關鍵詞的要求，順利突破難點，突出重點。

● 提問評價，促進學生發展

評價是不可或缺的一種教學手段，正確的評價促使學生將所學的知識有效內化。在小學信息技術課堂上，學生對自己的一次發言、一個有創意的操作、一幅作品都希望能得到教師肯定的評價。因此，在教學評價環節也要精心設計提問，使原本不夠準確的回答準確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學生在發現其閃光點的同時，找出不足之處，這樣可以更好地促進學生的主動發展。

案例4：你能拿到幾顆星呢？（教材：浙攝版小學信息技術三年級下冊《宣傳海報》）

背景：學生制作完成宣傳海報，進入展示評價環節。

師：在展示作品前，老師給你們帶來了優秀海報的“三星標準”：①圖形、文字符合主題★；②文字（大小、位置、顏色）要合理★；③海報要有吸引力★（批注：關鍵字要突出顯示）。同學們評評自己能拿幾顆星？根據“三星標準”，你準備給別人幾顆星呢？

課堂氣氛活躍，學生積極自評互評。

思考：以往的信息技術課到了評價的環節，幾乎都是千篇一律的展示作品，自評或互評作品好不好？好在哪里？不足在哪里？這無法最大限度地調動學生的積極性。而教師的“你準備給他幾顆星？”的評價提問，讓學生的評價有了明確的標準，學生在完成作品后，就可以對照標準來判斷自己或其他同學的作品能獲得幾顆星，進而完成對作品的評價。學生積極參與的熱情度極高，體驗到了學習的快樂。

教學有法，教無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。如何讓提問激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，這就要求信息技術教師從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，善設疑，巧導答，詮釋信息技術課堂提問的魅力。endprint