從“電子教案”走向“教學資源庫”構(gòu)建

鄭建忠

備課，是教師教學常規(guī)工作中的首要環(huán)節(jié)。有了高質(zhì)量的備課，高效率、有內(nèi)涵、顯個性、學生愛的課堂才能真正呈現(xiàn)出來。但是，在對教師備課管理的過程中，我們往往容易把檢查教案和檢查備課混為一談，而且在教案呈現(xiàn)的形態(tài)上過于趨向教條化，因此，不少學校對教師寫教案的要求，甚至又回到了傳統(tǒng)的手寫階段，并對電子教案進行全面封殺。

針對目前學校對教師備課管理的現(xiàn)實情況，筆者認為，在信息技術(shù)在學校全面普及的背景下，一方面，我們對備課這一最傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)的管理要進行返璞歸真的思考和解讀，尤其是要努力提高教師對備課過程的全面認識，強化對備課有效環(huán)節(jié)的執(zhí)行力；另一方面，要不斷創(chuàng)新學校備課管理模式、教案呈現(xiàn)的形態(tài)和教學資源的整合方式。

● 對備課過程的再明析

備課簡單地講，就是為上課做準備。一個結(jié)構(gòu)完整、流程科學的備課過程，可以有效保證課堂的質(zhì)量和效益。真正的備課過程，也是教師課堂教學能力和藝術(shù)的持續(xù)成長過程。

當下，很多教師備課的過程是不完整、不科學、不規(guī)范的。例如，有的教師在上一節(jié)新課前，首先做的不是解讀教材等工作，而是想辦法找一個所謂的好課件、好教案開始備課。這種備課缺少教師對教材的深刻解讀和自已對課堂的深入思考，所以在上課時，這樣備課的教師會顯得十分被動和沒有自我。

根據(jù)多年的教學體會，筆者認為備課的基本環(huán)節(jié)有：了解學情、解讀教材、預做題目、查閱資料、構(gòu)思教學環(huán)節(jié)、設(shè)計課堂師生活動環(huán)節(jié)、撰寫教學方案、設(shè)計學生課后作業(yè)、選擇教學輔助手段、指導學生預習、準備上課器材資料、做好課前準備等。從這個意義上講，備課的內(nèi)涵遠遠大于撰寫教案，撰寫教案只是備課中一個環(huán)節(jié)，而且不是最重要的環(huán)節(jié)。

● 對備課檢查的再思考

備課質(zhì)量的高低，取決于教師對學情的準確把握、對教材的深度解讀、對課堂師生活動的科學設(shè)計、對教學輔助手段的有效選取、對學習任務(wù)達成的正確反饋等方面，備課質(zhì)量的高低，最終是通過教師課堂教學質(zhì)量的高低體現(xiàn)出來的。

所以，檢查備課質(zhì)量高低的最好，或許也是唯一的途徑，就是走進課堂，看課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，而不是簡單地通過查教案判斷教師備課質(zhì)量的高低。如果教師上課的呈現(xiàn)，基本和教案設(shè)計保持一致，說明這節(jié)課教師是有準備的。

至于教師課堂教學的具體細節(jié)、教學設(shè)計的有效性、上課的質(zhì)量和效率等，就要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和對課堂的理解，在如何上一節(jié)好課、如何提高教學基本功和教學藝術(shù)等方面進行更專業(yè)的指導。

● 對教案呈現(xiàn)方式的再選擇

隨著信息技術(shù)在教育中的普及，寫電子教案已成為很多教師的習慣。但由于網(wǎng)上教學資料的海量增長和即時調(diào)用，也出現(xiàn)了有教師從網(wǎng)上直接下載教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。于是，不少學校要求教師手寫教案。一時，電子教案似乎成為教師不認真?zhèn)湔n、影響教學質(zhì)量、影響專業(yè)成長的“罪魁禍首”。

筆者認為，這是一種典型的因噎廢食的現(xiàn)象。對教師的備課管理，其實是一種態(tài)度管理，教師備課質(zhì)量高低，最終取決于教師的教學態(tài)度和專業(yè)精神，取決于教師撰寫教案前所做的準備和寫好教案以后的教學輔助手段的選擇等。手寫教案，也會出現(xiàn)與電子教案一樣的復制、抄襲的問題，差別只是復制、抄襲的方式不同而已。所以，我校在教案呈現(xiàn)方式上，對教師明確提出，可以是手寫教案，也可以是電子教案。

● 對備課管理框架的再構(gòu)建

基于上述思考，筆者認為，對備課的管理，學校要努力構(gòu)建好四個維度的管理體系和要求：

一是明確備課管理關(guān)鍵是教學態(tài)度的引導。學校要經(jīng)常向教師明確備課的流程要求，強化教師在寫教案前和寫教案后隱性工作的到位，不斷提高教師課堂教學的獨立設(shè)計能力。

二是規(guī)范電子教案的格式要求。我校對電子備課的格式、字體、字號和行間距作了統(tǒng)一的要求，每份電子教案的格式是否符合要求，都要由備課組長簽字確認，從而最大限度地減少教師從網(wǎng)上直接下載教案的行為。但教師可以把網(wǎng)上教案中好的教學設(shè)計片段和教學資源信息等，復制到教案中。

三是強化上課和教案的一致性。在平時聽課后，學校都要審查教師的上課和教案是否一致，并作好記錄，記入到教師七認真常規(guī)的考核中。發(fā)現(xiàn)教師上課和教案明顯不符的，教師教學常規(guī)考核中要進行相應(yīng)的記錄。

四是構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。我校課堂教學改革的指導思想是打造“師師、師生、生生”相互協(xié)作的協(xié)作課堂，并積極構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。“三案定教”的基本操作流程包括主備教師定初案、集體研討定成案、教師個性化修訂成個案三個基本環(huán)節(jié)。基于電子教案的背景，“三案定教”的備課模式更具可操作性。

● 對備課價值的再提升

對于教師的備課，學校不應(yīng)排斥電子教案，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師寫教案的效率，讓教師有更多的時間用到寫教案前的教材解讀等環(huán)節(jié)，有更多的時間用到寫教案后的教學手段選擇和課前準備等環(huán)節(jié)。

一個高質(zhì)量的備課過程，除了呈現(xiàn)出一堂高質(zhì)量的課堂教學，還會留下一個高質(zhì)量的教案、課件和一份好的作業(yè)設(shè)計、教后反思等，把這些整合到一起，就變成了一個教學單元的一套好的教學資源；把一個學科所有的教學資源分類整合起來，就是這個學科的教學資源庫；這個教學資源庫，又會隨著時間的推移不斷充實完善，這就是“教學資源庫”構(gòu)建，其內(nèi)涵要比單純的電子教案豐富得多。

從“電子教案”走向“教學資源庫”構(gòu)建，是我們學校基于信息技術(shù)“認真?zhèn)湔n”的實踐模式和努力方向。endprint