讓“錯誤”激發學生“正能量”

辛躍武

● 打破思維慣性，倡導學生“出錯”

在教學中，對于錯誤，許多教師只看見了它消極的一面，總是一味地在課堂教學中追求“對答如流”、“完美無缺”、“天衣無縫”的效果，對錯誤唯恐避之不及，總希望全體學生對問題的回答和理解與標準答案一致。然而這卻在無形中挫傷了學生自行探究的積極性。在新課改大力推行的今天，課堂呼吁學生的自主、合作與探究，而真正的探究必然伴隨著大量錯誤的生成。那么，如何正確引導學生“出錯”呢？

例如，在教學《復制與粘貼》一課時，我以“某個同學過生日”為情境展開，首先給來參加生日聚會的6位同學分發小蛋糕，請學生做一回“小小服務員”，為小朋友分配蛋糕，來學習用“選定”工具移動圖形的操作，對于“選定”工具的使用，學生可以說是很熟悉的，絕大部分學生都能順利將食物分配到小朋友桌前，可是，最后卻得到兩種結果，有的學生成功將食物分配到小朋友桌前的盤子里，而有的學生則發現，食物移動到桌子上以后，盤子不見了。面對學生操作中的錯誤，我沒有簡單指正批評，而是讓學生討論怎么解決這個問題，學生自己發現之所以出現錯誤，是在“移動”操作的步驟中，忘記了第二步操作“應用透明背景”，這樣就加深了他們對“應用透明背景”這個操作的印象，后面的操作，凡是“應用透明背景”的操作幾乎沒有出過錯。

● 創新途徑，引導學生“識錯”

在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的，而如何使學生認識到自己的錯誤，則是一個值得研究的問題。在教學中教師可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現的錯誤處，故意弄出錯誤來，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，這樣學生才記得牢。

例如，在教學《文字的編輯與排版》中的“設置字體”這一內容時，我故意不選擇要修改字體的字而直接去設置字體，然后反問學生為什么做對了卻沒辦法改變字體。結果就有學生指出了我的錯誤，我對他表示了感謝。結果，在以后涉及設置字體方面的知識點時，學生就很少出錯了。

● 善于對比，巧誘學生“改錯”

“正確”是從“錯誤”的篩選、辨析中逐步形成的。正因為出錯，才會有解惑、點撥和引導，才會有研究和創新。

例如，教師在教學中出示了兩篇文稿（一篇為原始文章，一篇為修飾后的文章），讓學生對比后說出兩篇文章有何相同，有何不同，哪一篇文章看上去更美觀些。這樣，可使學生直觀地了解到，同一篇文章采用不同的字體和美術字，會得到截然不同的效果。從而激發學生的學習欲望。設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為教師糾錯，大大激發了學生的學習興趣，使這堂課達到高潮。在教學時，教師在修飾演示時故意設置“錯誤陷阱”，讓學生從中找出錯誤，能夠充分發揮其學生的主體作用，從而真正使學生“樂學”。

學生在學習過程中出現的錯誤正是展示學生思維風采的最佳時機。教師可以從錯誤中了解學生思維中所存在的障礙，啟迪學生調整思維方法，從而幫助學生提高解決問題的能力，使學生在糾錯的過程中提高探究水平。面對這類因“錯誤”而產生的資源，教師應當以新的眼光、新的理解和新的觀念對課堂教學重新定位，對其進行新的探究，從而讓“錯誤”激發學生的“正能量”。

參考文獻：

[1]柯蒂斯·J·邦克.世界是開放的[M].焦建利，主譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]劉玉琴.激發小學生數學思維正能量的途徑[J].廣西教育，2013（45）.endprint