日本大學(xué)外語教育中e—learning與JMOOC的實(shí)踐和探索

李哲+張成+張海

2013年6月，日本在內(nèi)閣決議中提出了“日本再興戰(zhàn)略”，該戰(zhàn)略中提到要積極利用IT產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)以民間主導(dǎo)的創(chuàng)新變革，提高國民的整體IT素質(zhì)，并推動高水平的IT人才的培養(yǎng)，確保他們今后能成為產(chǎn)業(yè)競爭力的源泉。具體來說就需要積極推進(jìn)雙向型教育和國際遠(yuǎn)程教育，采用網(wǎng)絡(luò)媒體，通過多元化手段，努力探索新的教學(xué)法來促進(jìn)新型學(xué)習(xí)方式的變革。國際化競爭能力的需求對高等教育中IT能力和外語能力提出了新的挑戰(zhàn)，為此，日本近年來將外語學(xué)習(xí)和IT素養(yǎng)教育結(jié)合起來積極開展了各種嘗試，尤其是大力開展利用多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)，e-learning、MOOC、協(xié)同學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等詞匯不斷見諸各類媒體。為掌握日本近年來外語教學(xué)的動向，本文以大阪大學(xué)、JMOOC等的實(shí)踐案例為主，對日本高校主導(dǎo)的e-learning教學(xué)改革和嘗試進(jìn)行綜述。

● 積極變革的大學(xué)外語教學(xué)中e-learning扮演活躍角色

日本學(xué)術(shù)會議會長黑川清教授提出日本需要大學(xué)“大相撲化”變革，意思就是日本長期處于知識閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，高等教育長期沿用舊式思維，教師員工都討厭變革，重視研究評價而輕視教育評價，這些情況嚴(yán)重導(dǎo)致日本大學(xué)教育無法跟上國際化步伐，日本大學(xué)少有英語課程，也缺乏能用英語授課的專業(yè)教師，招募留學(xué)生的力度不夠，而且留學(xué)生比例與其他發(fā)達(dá)國家相比特別低，在信息公開、ICT技術(shù)引進(jìn)上停滯不前，若能夠像相撲界一樣，大量啟用外國籍相撲選手，使自己獨(dú)有的文化與國際接軌，不僅能獲得新的力量，也能開闊視野改變閉關(guān)鎖國的封閉式狀態(tài)。面對日本大學(xué)諸多教育問題，亟待解決的問題就是外語能力和計算機(jī)能力的培養(yǎng)，在日本政府近年來一系列針對技術(shù)信息和外語教育的政策中，都反復(fù)提及到了需要加大力度提高信息化社會中的外語能力和ICT應(yīng)用能力。

在這個大背景下，進(jìn)入2000年后，日本諸多大學(xué)不斷深化教學(xué)改革，要求教師使用外語進(jìn)行授課，開展各類國際合作和遠(yuǎn)程教學(xué)，以求改變原有知識閉鎖的狀態(tài)，積極引入各類新技術(shù)和新設(shè)備，探索新的教育方法，尤其是以大學(xué)的多媒體技術(shù)中心為主導(dǎo)開展了各類e-learning輔助外語教育。以大阪大學(xué)的外語教學(xué)為例，在英語課程上學(xué)生可以隨時利用大阪大學(xué)Cybermedia Center登錄多媒體遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)，上面提供各類外語教學(xué)資源。大阪大學(xué)Cybermedia Center是大阪大學(xué)教育信息化的主要負(fù)責(zé)中心（如下頁圖1），負(fù)責(zé)多媒體教室及語音室的管理和運(yùn)營、各類電子教材的應(yīng)用和開發(fā)、配套軟硬件設(shè)備的定制和采購，除常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支援系統(tǒng)和教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)外，還對學(xué)生免費(fèi)提供大規(guī)模計算機(jī)系統(tǒng)和云服務(wù)。該中心針對外語教學(xué)的需求專門設(shè)立多媒體語言教育研究部，開展英語、日語和其他語種的信息化教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)營和管理CALL（Computer Assisted Language Learning）系統(tǒng)的多媒體教室，提供自主研發(fā)的教育支援系統(tǒng)WebOCM（如下頁圖2），涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻教材、語音教材、字典和翻譯服務(wù)等，作為基礎(chǔ)科研項(xiàng)目研究開發(fā)基于語料庫的外語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語電子化大學(xué)多媒體辭典和教學(xué)資源、基于三步學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Three round system）指導(dǎo)理論的英語教材Listen to Me！、基于竹蓋V方法（Takefuta V Method）的詞匯學(xué)習(xí)教材Keywords in Use、韓語交流能力培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)Web教材等。另外，該中心從2007年起與大阪大學(xué)外國語學(xué)院等部門合作開發(fā)“高度外國語教育全國配信系統(tǒng)”，該系統(tǒng)集成了語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)Web4u和“高度外國語教育自學(xué)資源”，后者作為免費(fèi)提供的自學(xué)教材，涵蓋20多種語言，如圖3所示，提供語音、視頻、多語言對照、練習(xí)等多種資源。

在教學(xué)研究上，以大阪大學(xué)為主導(dǎo)，于2005年創(chuàng)辦了e-learning教育學(xué)會，該學(xué)會主要研究討論電子教材的開發(fā)和應(yīng)用、基于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)法、CALL教室的配置與使用方法、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等問題，定期舉辦各類研討會。在最近一次的研討會上主要討論了e-learning在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)上的可能性，采用EPUB（International Digital Publishing Forum）開發(fā)具備與LMS（Learning Management System）對接功能的電子書籍，基于CALL教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）教學(xué)法，基于虛擬3D聊天系統(tǒng)的英語課程分析，采用iPad的協(xié)同學(xué)習(xí)分析等內(nèi)容，學(xué)會論文主要以系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐為主，涉及內(nèi)容非常廣泛，通過學(xué)會的交流和討論，能在同行之間互相交換意見，互相學(xué)習(xí)，開展各類合作。

● 以JMOOC領(lǐng)軍推動社會化開放教育資源

提到社會化開放教育資源，不得不提及MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。為了跟進(jìn)美國的步伐，日本在2013年10月成立JMOOC（Japan Massive Open Online Courses），即一般社團(tuán)法人日本開放在線教育推進(jìn)協(xié)議會，該組織主要開展課程發(fā)布平臺運(yùn)營、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、國際合作、課程認(rèn)證、電子學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)共同體、商業(yè)模型、信息宣傳等八項(xiàng)服務(wù)，目前會員有早稻田大學(xué)、日本大學(xué)、上智大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、日本發(fā)送大學(xué)、九州大學(xué)等20多所高校，以及日本國立情報學(xué)研究所、朝日新聞、日本電氣株式會社、富士通、三井住友、NTT DoCoMo等數(shù)十家機(jī)構(gòu)和公司。2014年4月開始采用由NTT DoCoMo公司和NTT Knowledge Square公司運(yùn)營的Gacco平臺，以及由日本放送大學(xué)運(yùn)營的OUJ MOOC平臺進(jìn)行在線公開免費(fèi)授課。截止到4月10日，僅Gacco上的會員已有26316人，平均年齡為46歲，多為商務(wù)人士，學(xué)習(xí)動機(jī)都是源于實(shí)際的工作需求，通過MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

想要學(xué)習(xí)JMOOC的公開課程，必須先注冊成為會員，在登錄后選擇想要聽的課程，然后在該課程開課期間通過電腦、手機(jī)、平板電腦等各類設(shè)備登錄系統(tǒng)觀看課程視頻，參與課程討論，并提交課程報告或其他資料，滿足結(jié)業(yè)條件后頒發(fā)電子版結(jié)業(yè)證明。其中，Gacco平臺的名稱是源于日語學(xué)校“gakko”的發(fā)音，暗示著網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的含義，該平臺上目前提供14門課程，涉及計算機(jī)、語言文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等多門課程，課程主要分為普通課程和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程。普通課程完全免費(fèi)，如圖4所示，主要通過在線視頻和電子教材、在線討論、在線考試和課程論文進(jìn)行學(xué)習(xí)；而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程則需支付一定的學(xué)費(fèi)，如圖5所示，除采用普通課程的學(xué)習(xí)手段外，還提供以東京和大阪為主要授課場所的現(xiàn)場教學(xué)，另外值得一提的是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程對于高中生是完全免費(fèi)的。每門課程一般學(xué)習(xí)時間為4周，外加1個月的額外學(xué)習(xí)時間，在此期間內(nèi)課程內(nèi)容可以反復(fù)觀看和提問。課程視頻在Youtube上可隨時觀看，每段視頻均被壓縮在10分鐘左右，其他教學(xué)資源則存儲在Gacco平臺上，學(xué)習(xí)者每次只需要抽出短暫的時間便可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，除授課教師外，還配備有多名的碩士或博士作為教學(xué)輔助人員進(jìn)行課程支援，在線學(xué)習(xí)時師生之間可以通過SNS、聊天室、白板繪圖等功能進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互進(jìn)行打分，在線考試則多以選擇題為主，而最終的課程論文是需要教師親自批閱的。雖然目前大部分課程都是以日語授課為主，但仍然還可以看到如The Uncommon Folk： Cultural Preservation in Japan的全英文課程，為今后國際化，部分課程可能還會推出英文翻譯。endprint

由日本放送大學(xué)運(yùn)營的OUJ MOOC平臺是基于Facebook和CHiLO Book的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如圖6），目前提供《日語入門》和《計算機(jī)構(gòu)成》兩門課程，該平臺上的教學(xué)資源均以電子教材CHiLO Book的形式出現(xiàn)，所謂的CHiLO Book（Creative Higher Education Learning Object Book）是以開放教育為目的，將電子書籍作為主要教學(xué)手段的大規(guī)模在線課程平臺，不僅支持電子書籍的制作和發(fā)布，還支持開放徽章（Open Badges）的頒發(fā)。只要利用CHiLO Book的模板，任何人都能輕松制作基于Creative Commons的開放教學(xué)資源，這種電子書籍的特點(diǎn)在于雖然部分課程視頻和練習(xí)問題需要在線使用，但是文字和圖片等資料是可以下載后離線瀏覽的，這就極大方便了學(xué)習(xí)者在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。以《日語入門》課程為例，該課程以英文講解為主，若要聽課首先需要登錄Facebook加入該課程的群，然后下載CHiLO Book（如下頁圖7）。該Book作為電子教材，里面涵蓋所有可供自學(xué)的資源，包括發(fā)音練習(xí)、會話視頻、單詞和語法講解、聽寫閱讀練習(xí)和測試，所有內(nèi)容完全下載后即可離線自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則可以與Facebook群里的其他學(xué)習(xí)者一起以SNS的形式交換意見進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成Book里的練習(xí)（多以選擇題為主），并且在線考試及格后便能獲得開放徽章。

由此可見，Gacco的運(yùn)作方式是需要教師事先錄制好上課解說和板書的視頻，然后上傳到第三方視頻網(wǎng)站，雖然是完全原創(chuàng)，但是錄制教學(xué)視頻對于教師來說是一種很大的負(fù)擔(dān)，而負(fù)責(zé)外語課程的文科類教師ICT應(yīng)用水平一般比理工科教師偏低，很難對所錄制的視頻內(nèi)容進(jìn)行編輯和刪改，想要大規(guī)模公開課程進(jìn)行e-learning教學(xué)就需要專業(yè)的ICT技術(shù)人員輔助。而OUJ MOOC采用CHiLO Book的方式則相對簡化了教師的技術(shù)門檻，特點(diǎn)在于教師能夠比較容易地制作規(guī)范化電子教材，整套課程下來其實(shí)就成為一套標(biāo)準(zhǔn)教案，其中的視頻內(nèi)容既可以是教師自己用手機(jī)或電腦攝像頭拍攝，也可以是其他電子教材中節(jié)選的資源，并且通過開放徽章的授予和計數(shù)，在沒有教輔人員和技術(shù)人員幫助下也能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然，OUJ MOOC也有自身的缺陷，就是依附于Facebook這樣的第三方平臺，比起coursera和EdX等自主運(yùn)營的教學(xué)專用平臺而言，缺少一些功能。比如，沒有身份認(rèn)證功能，很難判斷上課的是否為學(xué)生本人，也沒有完整的成績統(tǒng)計分析功能和學(xué)習(xí)履歷功能，很難支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，這將造成今后這類運(yùn)作模式下外語教學(xué)的困難。

● 后記

現(xiàn)在日本的大學(xué)教學(xué)改革正處于高潮，各種新的教學(xué)輔助軟件設(shè)計設(shè)備層出不窮，一時之間也很難明確究竟選擇哪種設(shè)備，采用哪種教學(xué)方法才合適。在這種情況下，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試就顯得非常重要。由于外語教學(xué)屬于大學(xué)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，處于大學(xué)改革的前沿，很多新技術(shù)和新教學(xué)方法都將在外語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用、修正、拋棄、革新，因此日本的外語教學(xué)中e-learning的研究和應(yīng)用都將成為今后寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富，尤其是JMOOC的實(shí)踐，也許能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量和質(zhì)量上的革新，有力促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]大阪大學(xué)Cybermedia Center網(wǎng)站http：//www.cmc.osaka-u.ac.jp/

[2]大阪大學(xué)世界語言e-learning網(wǎng)站http：//el.minoh.osaka-u.ac.jp/lang/index.html

[3]JMOOC網(wǎng)站http：//www.jmooc.jp/

[4]Gacco平臺http：//gacco.org/

[5]OUJMOOC平臺https：//www.facebook.com/oujmooc

[6]CHiLO Book概要http：//www.slideshare.net/MasumiHori/chilo-bookties-v9.

本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目青年項(xiàng)目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機(jī)制研究（課題號12CXW020）、教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機(jī)制研究”資助。endprint

由日本放送大學(xué)運(yùn)營的OUJ MOOC平臺是基于Facebook和CHiLO Book的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如圖6），目前提供《日語入門》和《計算機(jī)構(gòu)成》兩門課程，該平臺上的教學(xué)資源均以電子教材CHiLO Book的形式出現(xiàn)，所謂的CHiLO Book（Creative Higher Education Learning Object Book）是以開放教育為目的，將電子書籍作為主要教學(xué)手段的大規(guī)模在線課程平臺，不僅支持電子書籍的制作和發(fā)布，還支持開放徽章（Open Badges）的頒發(fā)。只要利用CHiLO Book的模板，任何人都能輕松制作基于Creative Commons的開放教學(xué)資源，這種電子書籍的特點(diǎn)在于雖然部分課程視頻和練習(xí)問題需要在線使用，但是文字和圖片等資料是可以下載后離線瀏覽的，這就極大方便了學(xué)習(xí)者在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。以《日語入門》課程為例，該課程以英文講解為主，若要聽課首先需要登錄Facebook加入該課程的群，然后下載CHiLO Book（如下頁圖7）。該Book作為電子教材，里面涵蓋所有可供自學(xué)的資源，包括發(fā)音練習(xí)、會話視頻、單詞和語法講解、聽寫閱讀練習(xí)和測試，所有內(nèi)容完全下載后即可離線自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則可以與Facebook群里的其他學(xué)習(xí)者一起以SNS的形式交換意見進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成Book里的練習(xí)（多以選擇題為主），并且在線考試及格后便能獲得開放徽章。

由此可見，Gacco的運(yùn)作方式是需要教師事先錄制好上課解說和板書的視頻，然后上傳到第三方視頻網(wǎng)站，雖然是完全原創(chuàng)，但是錄制教學(xué)視頻對于教師來說是一種很大的負(fù)擔(dān)，而負(fù)責(zé)外語課程的文科類教師ICT應(yīng)用水平一般比理工科教師偏低，很難對所錄制的視頻內(nèi)容進(jìn)行編輯和刪改，想要大規(guī)模公開課程進(jìn)行e-learning教學(xué)就需要專業(yè)的ICT技術(shù)人員輔助。而OUJ MOOC采用CHiLO Book的方式則相對簡化了教師的技術(shù)門檻，特點(diǎn)在于教師能夠比較容易地制作規(guī)范化電子教材，整套課程下來其實(shí)就成為一套標(biāo)準(zhǔn)教案，其中的視頻內(nèi)容既可以是教師自己用手機(jī)或電腦攝像頭拍攝，也可以是其他電子教材中節(jié)選的資源，并且通過開放徽章的授予和計數(shù)，在沒有教輔人員和技術(shù)人員幫助下也能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然，OUJ MOOC也有自身的缺陷，就是依附于Facebook這樣的第三方平臺，比起coursera和EdX等自主運(yùn)營的教學(xué)專用平臺而言，缺少一些功能。比如，沒有身份認(rèn)證功能，很難判斷上課的是否為學(xué)生本人，也沒有完整的成績統(tǒng)計分析功能和學(xué)習(xí)履歷功能，很難支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，這將造成今后這類運(yùn)作模式下外語教學(xué)的困難。

● 后記

現(xiàn)在日本的大學(xué)教學(xué)改革正處于高潮，各種新的教學(xué)輔助軟件設(shè)計設(shè)備層出不窮，一時之間也很難明確究竟選擇哪種設(shè)備，采用哪種教學(xué)方法才合適。在這種情況下，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試就顯得非常重要。由于外語教學(xué)屬于大學(xué)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，處于大學(xué)改革的前沿，很多新技術(shù)和新教學(xué)方法都將在外語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用、修正、拋棄、革新，因此日本的外語教學(xué)中e-learning的研究和應(yīng)用都將成為今后寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富，尤其是JMOOC的實(shí)踐，也許能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量和質(zhì)量上的革新，有力促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]大阪大學(xué)Cybermedia Center網(wǎng)站http：//www.cmc.osaka-u.ac.jp/

[2]大阪大學(xué)世界語言e-learning網(wǎng)站http：//el.minoh.osaka-u.ac.jp/lang/index.html

[3]JMOOC網(wǎng)站http：//www.jmooc.jp/

[4]Gacco平臺http：//gacco.org/

[5]OUJMOOC平臺https：//www.facebook.com/oujmooc

[6]CHiLO Book概要http：//www.slideshare.net/MasumiHori/chilo-bookties-v9.

本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目青年項(xiàng)目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機(jī)制研究（課題號12CXW020）、教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機(jī)制研究”資助。endprint

由日本放送大學(xué)運(yùn)營的OUJ MOOC平臺是基于Facebook和CHiLO Book的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如圖6），目前提供《日語入門》和《計算機(jī)構(gòu)成》兩門課程，該平臺上的教學(xué)資源均以電子教材CHiLO Book的形式出現(xiàn)，所謂的CHiLO Book（Creative Higher Education Learning Object Book）是以開放教育為目的，將電子書籍作為主要教學(xué)手段的大規(guī)模在線課程平臺，不僅支持電子書籍的制作和發(fā)布，還支持開放徽章（Open Badges）的頒發(fā)。只要利用CHiLO Book的模板，任何人都能輕松制作基于Creative Commons的開放教學(xué)資源，這種電子書籍的特點(diǎn)在于雖然部分課程視頻和練習(xí)問題需要在線使用，但是文字和圖片等資料是可以下載后離線瀏覽的，這就極大方便了學(xué)習(xí)者在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。以《日語入門》課程為例，該課程以英文講解為主，若要聽課首先需要登錄Facebook加入該課程的群，然后下載CHiLO Book（如下頁圖7）。該Book作為電子教材，里面涵蓋所有可供自學(xué)的資源，包括發(fā)音練習(xí)、會話視頻、單詞和語法講解、聽寫閱讀練習(xí)和測試，所有內(nèi)容完全下載后即可離線自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則可以與Facebook群里的其他學(xué)習(xí)者一起以SNS的形式交換意見進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成Book里的練習(xí)（多以選擇題為主），并且在線考試及格后便能獲得開放徽章。

由此可見，Gacco的運(yùn)作方式是需要教師事先錄制好上課解說和板書的視頻，然后上傳到第三方視頻網(wǎng)站，雖然是完全原創(chuàng)，但是錄制教學(xué)視頻對于教師來說是一種很大的負(fù)擔(dān)，而負(fù)責(zé)外語課程的文科類教師ICT應(yīng)用水平一般比理工科教師偏低，很難對所錄制的視頻內(nèi)容進(jìn)行編輯和刪改，想要大規(guī)模公開課程進(jìn)行e-learning教學(xué)就需要專業(yè)的ICT技術(shù)人員輔助。而OUJ MOOC采用CHiLO Book的方式則相對簡化了教師的技術(shù)門檻，特點(diǎn)在于教師能夠比較容易地制作規(guī)范化電子教材，整套課程下來其實(shí)就成為一套標(biāo)準(zhǔn)教案，其中的視頻內(nèi)容既可以是教師自己用手機(jī)或電腦攝像頭拍攝，也可以是其他電子教材中節(jié)選的資源，并且通過開放徽章的授予和計數(shù)，在沒有教輔人員和技術(shù)人員幫助下也能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然，OUJ MOOC也有自身的缺陷，就是依附于Facebook這樣的第三方平臺，比起coursera和EdX等自主運(yùn)營的教學(xué)專用平臺而言，缺少一些功能。比如，沒有身份認(rèn)證功能，很難判斷上課的是否為學(xué)生本人，也沒有完整的成績統(tǒng)計分析功能和學(xué)習(xí)履歷功能，很難支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，這將造成今后這類運(yùn)作模式下外語教學(xué)的困難。

● 后記

現(xiàn)在日本的大學(xué)教學(xué)改革正處于高潮，各種新的教學(xué)輔助軟件設(shè)計設(shè)備層出不窮，一時之間也很難明確究竟選擇哪種設(shè)備，采用哪種教學(xué)方法才合適。在這種情況下，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試就顯得非常重要。由于外語教學(xué)屬于大學(xué)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，處于大學(xué)改革的前沿，很多新技術(shù)和新教學(xué)方法都將在外語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用、修正、拋棄、革新，因此日本的外語教學(xué)中e-learning的研究和應(yīng)用都將成為今后寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富，尤其是JMOOC的實(shí)踐，也許能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量和質(zhì)量上的革新，有力促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]大阪大學(xué)Cybermedia Center網(wǎng)站http：//www.cmc.osaka-u.ac.jp/

[2]大阪大學(xué)世界語言e-learning網(wǎng)站http：//el.minoh.osaka-u.ac.jp/lang/index.html

[3]JMOOC網(wǎng)站http：//www.jmooc.jp/

[4]Gacco平臺http：//gacco.org/

[5]OUJMOOC平臺https：//www.facebook.com/oujmooc

[6]CHiLO Book概要http：//www.slideshare.net/MasumiHori/chilo-bookties-v9.

本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目青年項(xiàng)目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機(jī)制研究（課題號12CXW020）、教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機(jī)制研究”資助。endprint