語文課堂多媒體運用需要有效生成

魯文園

針對語文課堂教學實踐中多媒體課件的使用現狀，我校語文組先后開展了幾次課堂觀察活動，發現在設計、使用和獲得實際教學效果等方面存在許多問題。以《再別康橋》一課為例，進行了具體分析并研究對策，以期加強有效課堂教學研究，優化語文課堂教學行為，切實提高課堂教學效率。

● 多媒體運用要為學生的學習設計

建構主義的教學設計理念是以學生為中心、以學為主，這些都離不開教師的主導作用。如果教師在課堂教學設計中不去想著學生的學，只是想著如何展示自己的多媒體技術，那么，這樣的“教課件”就會回到“一言堂”的老路。教師在設計課件時應該從學生學習的需要來設計，不能從為了自己上課不慌亂、消除公開課的緊張的角度來安排。多媒體課件只是起一個輔助與展示作用，它不能完全代替我們的課堂教學。

案例一：

第一時段

PPT1：華麗的美圖，英國劍橋大學外景。

PPT2：作者介紹，徐志摩詩人，有《花雨》、《志摩的詩》等。1918～1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

PPT3：冰心的詩歌。

PPT4：梁啟超的評價：中國新詩的基礎。

PPT5：讀準字音：蕩漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斕（ ） 漫溯（ ） 笙簫（ ）

初步分析及建議：這個觀察的時段里一共出現了五張PPT，第一張對詩歌的背景介紹很有必要，畢竟學生對英國劍橋還是很陌生的，這一張以圖為主的PPT給了學生直觀的感受，便于理解詩題，作為導入很好。第五張PPT是字詞的識記，也是很有必要的。另外的就值得討論了：①“作者介紹”這張可以讓學生在預習時上網搜索整理，培養學生整理信息材料的能力。②第三張和第四張的內容對初一學生來說太陌生了，短時間很難讀懂，不如舉例學生熟悉的詩歌來導讀，如李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等。③引用課外資料應該注意目的性，要為課堂教學目標服務，為學生的學習服務。

● 多媒體運用要為教學的有效設計

多媒體課件在制作初期就應該考慮到自身的輔助地位，可以著重于教學重點和難點，做到舉一反三。可在實際教學中，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到多媒體課件中，然后按照課件預設的程序走，課件完了一節課也結束了。沒有啟發學生，也沒有給學生時間去思考。這樣的教學過程和教學方式，教師很難有什么創造性，學生的好奇心和創造力也被繁亂的課件扼殺了，更談不上語文課堂的有效生成。多媒體課件變成了問題加試卷的課件，這種課堂也變成了另一種“滿堂灌”的傳授式教學。

案例二：

第二時段

PPT6：整體感知。

默讀詩歌，劃分節奏，標出韻腳。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來，

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

PPT7：誦讀詩歌，了解大意，體味感情。

◇《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發了_____；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草”抒發了_____；“夏蟲也為我沉默”交織著_____等復雜感情。

◇讀《再別康橋》的感受像（ ）。

A.傾聽岳飛高唱《滿江紅》

B.欣賞貝多芬的《命運交響曲》

C.靜聽肖邦的小夜曲

D.聆聽阿炳的《二泉映月》

◇一句話概括《再別康橋》抒發詩人____________的感情。

PPT8：賞析揣摩。

◇研讀詩歌，揣摩特色。

人們都說《再別康橋》在形式上具有建筑美、音樂美、繪畫美。例如，全詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。再如，每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現在哪里嗎？為每一個畫面起一個動人的名字？

◇品讀詩歌，揣摩語言。

①說說下列詩句運用的修辭手法。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。

②《再別康橋中》我認為用得最好的詞是_____，理由是_____；寫得最好的句子是_____，理由是_____。

◇比讀詩歌，背誦默寫。

《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是_____，_____；_____，_____。

初步分析及建議：本時段出現了3張PPT，雖然數字少內容卻不少，15分鐘內解決的幾乎是全課最主要的內容，師生都有些忙碌，課堂環節就出現了過渡的問題，然而這不是多媒體課件所能解決的，需要教師駕馭課堂的能力。教師往往為了消除忘詞和緊張的情緒，怕空堂冷場的現象發生，就在課件里大容量地安排教學內容，都是預設的，完全不考慮學生的情況，這樣的多媒體運用自然低效或無效甚至是負效了。

● 多媒體運用要為教學的動態生成設計

語文課堂教學是一個動態的不斷發展、推進的過程，在這個過程中，往往會產生一些意料之外而又有意義的信息材料，教師把握利用這些動態生成資源，注重課堂的動態生成，體現了以學生為主體的價值取向。一堂課要完成它既定的教學任務，這就需要我們在多媒體設計時充分考慮課程內容與學生的實際。

案例三：

第三時段

PPT9：探究質疑。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什么？

PPT10：讀寫結合。

①再讀全詩，作者情感是怎樣變化的？

②當一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學寫一首小詩。

初步分析及建議：這一觀察時段，有2張PPT的展示，探究和讀寫，給予學生的時間還是比較充分的。開始練筆了，要求是6分鐘之內，完成8句以上的小詩的練習。教師在教室里不停地巡視，觀察學生的練筆情況。5分鐘之后，教師提醒學生抓緊時間。6分鐘之后，大約有一半多學生完成。教師要求：小組成員互相瀏覽，并以小組為單位推薦優秀習作。2分鐘之后，教師實物投影學生的習作，并要求：能否用學到的方法充實習作內容。有一學生提出：可以運用修辭。又一學生提出：不妥當。但不知怎么修改。教師讓學生坐下，沒做進一步的評點與指導。

這節課選擇的觀察主題對教師的實際教學很有指導價值。但通過觀察，我們發現存在著以下幾個問題：①6分鐘之內完成詩歌寫作，對剛剛接觸詩歌的初一學生來說，時間緊迫，學生并不能充分思考和練筆。②小組分工不明確，學生不知所措，導致所謂的小組交流并沒有充分展開。

語文教學的多媒體課件設計還要避免以下幾種情況：①填空式的問答，答案預設好，再做成課件，即便學生有不同的聲音，也無法隨機應變地更改，不利于學生的思考。②課件不能代替板書，課件一旦形成就是死的了，而板書可以根據教學實際靈活變化，更趨完善。③課件不能代替閱讀，多媒體課件應該面對不同的教學內容而變化，看課件、讀課件永遠不能替代學生的讀教材。

通過最近幾次以“多媒體課件的有效使用”為主題的課堂觀察活動，我們覺得課堂教學中多媒體課件的使用是否恰當、在什么情況下使用合適、設計怎樣的內容和形式等都是今后課堂教學所要研究的內容。傳統的教學與現代多媒體手段相結合，根據教學的內容與對象，合理地選擇媒體，才能取得更有效的教學效果。反之只會是低效、無效，甚至是負效的。

好的多媒體運用，筆者覺得應該是：師生共坐一車，平等對話交流，兩旁的風景如畫是課堂教學的內容，多媒體是我們使用的照相機和攝影機，記錄美麗的景物，最精彩的和最感動的我們記下了，但是永遠代替不了我們的雙眼兩耳和鮮活跳動的心靈。endprint