“技術”如何轉變為“能力”

鄧媛媛

初中信息技術課程改革的理念告訴我們，學對、學會、學好知識和技能很重要，而會學、主動學、培養學生的實際應用能力則更重要。在近幾年的信息技術教學中，我特別關注并研究如何將學生從對信息技術的“認知和操作”的掌握層面，推向一個更高的層次，即學生能夠形成運用所學的信息技術為自己的學習和生活服務的實際應用能力。

● 案例背景

《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術》七年級第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數據為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學實踐中，我發現多數學生對此類題材的數據并沒有什么興趣。因此，素材選擇應當更具有普遍意義，更貼近絕大多數學生的實際生活，這樣才能調動學生的學習積極性。在以往的Excel圖表教學中，常常會發現這樣的現象，即絕大多數學生在學完圖表制作的第1課時后，都能根據題目中的具體要求，熟練地運用“圖表向導”制作出餅圖或柱狀圖等常見圖表類型，并且會按要求修改圖表，然而實際上，當他們獨立面對一個真實問題時，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數據源”時更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓練，不太會用語言表達圖表統計的結果。于是，在此情形下，我設計了《Excel圖表》教學的第2課時，旨在促進學生從對圖表操作的技術熟練層面，提升為能靈活運用圖表分析問題的能力層面。

● 案例描述

教學活動的第一個環節是“小組競賽，高效復習”。通過復習，不僅鞏固了舊知，奠定了技術操作的基礎，而且突破了理解難點，即在圖表制作過程中，如何區別選擇“系列產生在行，還是產生在列”。復習之后的教學任務就是要達成本課的重點目標：如何促進學生將所學的圖表操作技術轉換為可以靈活應用的圖表制作能力。一段時間以來，由于霧霾、沙塵暴等環境污染問題成為社會談論的熱點話題，因此在這節課中，我以“保護樹木，綠化環境”為線索挑選和設計了練習素材，激發了學生的學習動機，再通過層層遞進的導學設計逐步促進了學生的能力提升，具體操作如下。

1.低起點，巧引導

首先，教師創設了一個虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學生完成的第一個任務是分析一張簡單的數據表格，如圖2所示。本任務的練習目標是：學生能在思維導圖的引導下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據數據分析的需求選擇合適的圖表類型和源數據，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統計結果”這一完整的工作流程。

2.設陷阱，增臺階

在上一個任務中，絕大多數學生完成得都很順利，學生信心滿滿。進入第二項任務后，學生的完成情況開始出現分化。分化表現在兩處，一處是：大多數學生已經學會如何根據數據分析需求中的關鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學生在選擇“數據源”時，依然選取的是整張表格。在反饋環節，針對這兩種由不同的“數據源”制作的圖表結果，教師并沒有直接進行評判，而是將兩種結果都展示給學生，讓學生自己評判，主動發現問題。實踐證明：多數學生能很快辨別出哪一張圖表更準確、更好。只是對于出錯的原因，學生一時還想不明白。于是，教師引導學生再看數據分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領土面積需要比較嗎？”學生很快發現問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向導”中的四個步驟，請學生自己觀察和辨別。

這樣，學生在思維導圖的引導下，進一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導圖在引導學生交流數據分析結果時，也由任務一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達到鍛煉并提高學生讀圖能力的目標（如圖3）。

3.迎實戰，再鞏固

經過前兩個任務，學生已經基本掌握了應用圖表分析問題的一般過程，因此本任務的目標就是鞏固成果，并再上一個臺階，力圖讓學生在沒有思維導圖的引導下，也能按照圖表分析問題的一般流程，順利完成任務。同時，為了激發學生的學習興趣，本環節設置了兩道自選題，學生可以根據自己的喜好任選其一完成，自選任務如圖4和下頁圖5所示。經課堂教學實踐發現，此時絕大多數學生都能獨立或在他人的提示下順利地完成自選任務中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時也有一小部分學生表現喜人，他們在課堂時間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰任務，教師對他們圖表分析結果的展示，激發了另一些學生在課后進一步深入學習的興趣，有學生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。

● 案例反思

信息技術的發展是日新月異的，當前學生在課堂上學到某一軟件技術，很可能在幾年后就會被新的軟件技術所更替。因此，相對于其他傳統學科而言，信息技術學科的教學更要立足學生的長遠發展，注重對學生學習方法的培養，要特別重視提煉技術操作背后的思想方法。技術不是孤立存在的，只有當學生能應用所學的信息技術知識靈活解決實際生活中的問題的時候，才實現了信息素養核心能力的培養。在本案例中，對提高學生實際應用能力起重要影響作用的因素，筆者認為有以下幾點。

1.精心挑選和設計練習素材

能力的培養離不開具體的實踐活動，因此精選和設計練習素材很重要。教師在精選和設計練習素材時，可以從以下幾個角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數學生，是否有利于激發學生的學習興趣？是否緊密聯系生活實際，有利于知識遷移？設計的練習素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進式地提高學生的實際應用能力，以及有利于促進不同層次學生的主動發展？在本案例中，教師首先設定了一個虛擬情境：“涂涂”同學參加了學校的“保護樹木——學校社會實踐活動小組”，這樣的情境貼近學生的校園生活，沒有距離感，是一個人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習任務，而且讓練習任務表現了更強的生活實際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調查問卷的結果，因此在本案例中也特意設計了這樣的練習素材，并設定了兩個層次的難度，基本層次是學生能根據給定的數據分析需求，完成圖表制作，表達分析結果。提高層次是學生能根據問卷的表格數據，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達分析結果。實踐證明，這樣做不僅激發了學有余力的學生進一步深入學習的興趣，而且拓展了學生能力提升的空間。

2.打好知識和技術操作的基礎

對于信息技術課程來說，如果學生只是理解某一知識點，但對其相應的技術操作還不熟練，也是難以培養其真正可遷移的實際應用能力。例如，在本課中，如果學生對如何用向導制作圖表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時間內上升到獨立分析問題，再獨立解決問題的層次。因此，在本課的導入環節，教師先引導學生做好知識和技術操作兩方面的復習準備，就為后面的能力提升環節做好了鋪墊。

3.注重培養學生的探究學習能力

要提高學生的實際應用能力，就必須引導學生學會學習，使其具備自主發展和探究學習的能力，這一點對于知識更新速度很快的信息技術學科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創設探究情境激發學生的探究興趣，而后借用思維導圖的形象性引導學生探究。教師對學生在探究過程中出現的錯誤，一直秉持引導學生自我發現和自主尋求解決辦法的原則，與學生進行啟發式的溝通和交流，逐步培養學生的探究意識和能力。最后，教師設置了兩道開放性的自選任務，讓學生自選角度，獨立經歷完整的分析問題、解決問題的探究學習過程，從而促進了其應用能力的進一步提升。

4.借用思維導圖的形象性理清思路，逐步掌握方法

能力的培養是逐步遞進的，因此本課的練習設計難度也是呈現出相應的層次變化。“能根據數據分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數據源制作圖表，最后會讀圖，能根據做好的圖表簡述圖表分析的結論。”這既是本節課的能力培養目標，也是一個獨立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習要求時，采用了思維導圖的呈現方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導學生逐步學會了分析和解決問題的方法。endprint

初中信息技術課程改革的理念告訴我們，學對、學會、學好知識和技能很重要，而會學、主動學、培養學生的實際應用能力則更重要。在近幾年的信息技術教學中，我特別關注并研究如何將學生從對信息技術的“認知和操作”的掌握層面，推向一個更高的層次，即學生能夠形成運用所學的信息技術為自己的學習和生活服務的實際應用能力。

● 案例背景

《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術》七年級第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數據為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學實踐中，我發現多數學生對此類題材的數據并沒有什么興趣。因此，素材選擇應當更具有普遍意義，更貼近絕大多數學生的實際生活，這樣才能調動學生的學習積極性。在以往的Excel圖表教學中，常常會發現這樣的現象，即絕大多數學生在學完圖表制作的第1課時后，都能根據題目中的具體要求，熟練地運用“圖表向導”制作出餅圖或柱狀圖等常見圖表類型，并且會按要求修改圖表，然而實際上，當他們獨立面對一個真實問題時，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數據源”時更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓練，不太會用語言表達圖表統計的結果。于是，在此情形下，我設計了《Excel圖表》教學的第2課時，旨在促進學生從對圖表操作的技術熟練層面，提升為能靈活運用圖表分析問題的能力層面。

● 案例描述

教學活動的第一個環節是“小組競賽，高效復習”。通過復習，不僅鞏固了舊知，奠定了技術操作的基礎，而且突破了理解難點，即在圖表制作過程中，如何區別選擇“系列產生在行，還是產生在列”。復習之后的教學任務就是要達成本課的重點目標：如何促進學生將所學的圖表操作技術轉換為可以靈活應用的圖表制作能力。一段時間以來，由于霧霾、沙塵暴等環境污染問題成為社會談論的熱點話題，因此在這節課中，我以“保護樹木，綠化環境”為線索挑選和設計了練習素材，激發了學生的學習動機，再通過層層遞進的導學設計逐步促進了學生的能力提升，具體操作如下。

1.低起點，巧引導

首先，教師創設了一個虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學生完成的第一個任務是分析一張簡單的數據表格，如圖2所示。本任務的練習目標是：學生能在思維導圖的引導下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據數據分析的需求選擇合適的圖表類型和源數據，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統計結果”這一完整的工作流程。

2.設陷阱，增臺階

在上一個任務中，絕大多數學生完成得都很順利，學生信心滿滿。進入第二項任務后，學生的完成情況開始出現分化。分化表現在兩處，一處是：大多數學生已經學會如何根據數據分析需求中的關鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學生在選擇“數據源”時，依然選取的是整張表格。在反饋環節，針對這兩種由不同的“數據源”制作的圖表結果，教師并沒有直接進行評判，而是將兩種結果都展示給學生，讓學生自己評判，主動發現問題。實踐證明：多數學生能很快辨別出哪一張圖表更準確、更好。只是對于出錯的原因，學生一時還想不明白。于是，教師引導學生再看數據分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領土面積需要比較嗎？”學生很快發現問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向導”中的四個步驟，請學生自己觀察和辨別。

這樣，學生在思維導圖的引導下，進一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導圖在引導學生交流數據分析結果時，也由任務一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達到鍛煉并提高學生讀圖能力的目標（如圖3）。

3.迎實戰，再鞏固

經過前兩個任務，學生已經基本掌握了應用圖表分析問題的一般過程，因此本任務的目標就是鞏固成果，并再上一個臺階，力圖讓學生在沒有思維導圖的引導下，也能按照圖表分析問題的一般流程，順利完成任務。同時，為了激發學生的學習興趣，本環節設置了兩道自選題，學生可以根據自己的喜好任選其一完成，自選任務如圖4和下頁圖5所示。經課堂教學實踐發現，此時絕大多數學生都能獨立或在他人的提示下順利地完成自選任務中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時也有一小部分學生表現喜人，他們在課堂時間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰任務，教師對他們圖表分析結果的展示，激發了另一些學生在課后進一步深入學習的興趣，有學生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。

● 案例反思

信息技術的發展是日新月異的，當前學生在課堂上學到某一軟件技術，很可能在幾年后就會被新的軟件技術所更替。因此，相對于其他傳統學科而言，信息技術學科的教學更要立足學生的長遠發展，注重對學生學習方法的培養，要特別重視提煉技術操作背后的思想方法。技術不是孤立存在的，只有當學生能應用所學的信息技術知識靈活解決實際生活中的問題的時候，才實現了信息素養核心能力的培養。在本案例中，對提高學生實際應用能力起重要影響作用的因素，筆者認為有以下幾點。

1.精心挑選和設計練習素材

能力的培養離不開具體的實踐活動，因此精選和設計練習素材很重要。教師在精選和設計練習素材時，可以從以下幾個角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數學生，是否有利于激發學生的學習興趣？是否緊密聯系生活實際，有利于知識遷移？設計的練習素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進式地提高學生的實際應用能力，以及有利于促進不同層次學生的主動發展？在本案例中，教師首先設定了一個虛擬情境：“涂涂”同學參加了學校的“保護樹木——學校社會實踐活動小組”，這樣的情境貼近學生的校園生活，沒有距離感，是一個人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習任務，而且讓練習任務表現了更強的生活實際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調查問卷的結果，因此在本案例中也特意設計了這樣的練習素材，并設定了兩個層次的難度，基本層次是學生能根據給定的數據分析需求，完成圖表制作，表達分析結果。提高層次是學生能根據問卷的表格數據，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達分析結果。實踐證明，這樣做不僅激發了學有余力的學生進一步深入學習的興趣，而且拓展了學生能力提升的空間。

2.打好知識和技術操作的基礎

對于信息技術課程來說，如果學生只是理解某一知識點，但對其相應的技術操作還不熟練，也是難以培養其真正可遷移的實際應用能力。例如，在本課中，如果學生對如何用向導制作圖表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時間內上升到獨立分析問題，再獨立解決問題的層次。因此，在本課的導入環節，教師先引導學生做好知識和技術操作兩方面的復習準備，就為后面的能力提升環節做好了鋪墊。

3.注重培養學生的探究學習能力

要提高學生的實際應用能力，就必須引導學生學會學習，使其具備自主發展和探究學習的能力，這一點對于知識更新速度很快的信息技術學科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創設探究情境激發學生的探究興趣，而后借用思維導圖的形象性引導學生探究。教師對學生在探究過程中出現的錯誤，一直秉持引導學生自我發現和自主尋求解決辦法的原則，與學生進行啟發式的溝通和交流，逐步培養學生的探究意識和能力。最后，教師設置了兩道開放性的自選任務，讓學生自選角度，獨立經歷完整的分析問題、解決問題的探究學習過程，從而促進了其應用能力的進一步提升。

4.借用思維導圖的形象性理清思路，逐步掌握方法

能力的培養是逐步遞進的，因此本課的練習設計難度也是呈現出相應的層次變化。“能根據數據分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數據源制作圖表，最后會讀圖，能根據做好的圖表簡述圖表分析的結論。”這既是本節課的能力培養目標，也是一個獨立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習要求時，采用了思維導圖的呈現方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導學生逐步學會了分析和解決問題的方法。endprint

初中信息技術課程改革的理念告訴我們，學對、學會、學好知識和技能很重要，而會學、主動學、培養學生的實際應用能力則更重要。在近幾年的信息技術教學中，我特別關注并研究如何將學生從對信息技術的“認知和操作”的掌握層面，推向一個更高的層次，即學生能夠形成運用所學的信息技術為自己的學習和生活服務的實際應用能力。

● 案例背景

《Excel圖表》選自于蘇教版《信息技術》七年級第四章第三單元。教材主要以籃球賽的數據為例簡介了圖表制作的基本方法，但在多年的教學實踐中，我發現多數學生對此類題材的數據并沒有什么興趣。因此，素材選擇應當更具有普遍意義，更貼近絕大多數學生的實際生活，這樣才能調動學生的學習積極性。在以往的Excel圖表教學中，常常會發現這樣的現象，即絕大多數學生在學完圖表制作的第1課時后，都能根據題目中的具體要求，熟練地運用“圖表向導”制作出餅圖或柱狀圖等常見圖表類型，并且會按要求修改圖表，然而實際上，當他們獨立面對一個真實問題時，還缺少自主分析的能力，不能完全正確地選擇合適的圖表類型。在表格中選取“數據源”時更是存在盲目性，也缺乏讀圖能力訓練，不太會用語言表達圖表統計的結果。于是，在此情形下，我設計了《Excel圖表》教學的第2課時，旨在促進學生從對圖表操作的技術熟練層面，提升為能靈活運用圖表分析問題的能力層面。

● 案例描述

教學活動的第一個環節是“小組競賽，高效復習”。通過復習，不僅鞏固了舊知，奠定了技術操作的基礎，而且突破了理解難點，即在圖表制作過程中，如何區別選擇“系列產生在行，還是產生在列”。復習之后的教學任務就是要達成本課的重點目標：如何促進學生將所學的圖表操作技術轉換為可以靈活應用的圖表制作能力。一段時間以來，由于霧霾、沙塵暴等環境污染問題成為社會談論的熱點話題，因此在這節課中，我以“保護樹木，綠化環境”為線索挑選和設計了練習素材，激發了學生的學習動機，再通過層層遞進的導學設計逐步促進了學生的能力提升，具體操作如下。

1.低起點，巧引導

首先，教師創設了一個虛擬情境，如圖1所示。在此情境中，需要學生完成的第一個任務是分析一張簡單的數據表格，如圖2所示。本任務的練習目標是：學生能在思維導圖的引導下理清用圖表分析問題的一般過程，即先熟悉“能根據數據分析的需求選擇合適的圖表類型和源數據，然后制作出圖表，并能表述出圖表的統計結果”這一完整的工作流程。

2.設陷阱，增臺階

在上一個任務中，絕大多數學生完成得都很順利，學生信心滿滿。進入第二項任務后，學生的完成情況開始出現分化。分化表現在兩處，一處是：大多數學生已經學會如何根據數據分析需求中的關鍵字來選擇合適的圖表類型。另一處是：有超過一半的學生在選擇“數據源”時，依然選取的是整張表格。在反饋環節，針對這兩種由不同的“數據源”制作的圖表結果，教師并沒有直接進行評判，而是將兩種結果都展示給學生，讓學生自己評判，主動發現問題。實踐證明：多數學生能很快辨別出哪一張圖表更準確、更好。只是對于出錯的原因，學生一時還想不明白。于是，教師引導學生再看數據分析需求的文字描述，“我們需要比較的是各國的森林覆蓋率，各國的領土面積需要比較嗎？”學生很快發現問題所在，但如何修改呢？教師再次右擊需要修改的圖表，依次打開“圖表向導”中的四個步驟，請學生自己觀察和辨別。

這樣，學生在思維導圖的引導下，進一步熟練了用圖表分析問題的一般流程。此外，本題中的思維導圖在引導學生交流數據分析結果時，也由任務一里的“填空型”改為文字提示型，難度略有提升，逐步達到鍛煉并提高學生讀圖能力的目標（如圖3）。

3.迎實戰，再鞏固

經過前兩個任務，學生已經基本掌握了應用圖表分析問題的一般過程，因此本任務的目標就是鞏固成果，并再上一個臺階，力圖讓學生在沒有思維導圖的引導下，也能按照圖表分析問題的一般流程，順利完成任務。同時，為了激發學生的學習興趣，本環節設置了兩道自選題，學生可以根據自己的喜好任選其一完成，自選任務如圖4和下頁圖5所示。經課堂教學實踐發現，此時絕大多數學生都能獨立或在他人的提示下順利地完成自選任務中的基本要求，具備了用圖表分析問題的能力，同時也有一小部分學生表現喜人，他們在課堂時間并不太充裕的情況下，依然完成了高手挑戰任務，教師對他們圖表分析結果的展示，激發了另一些學生在課后進一步深入學習的興趣，有學生不由地感嘆：“原來圖表還這么有用啊，能做這么多事”。

● 案例反思

信息技術的發展是日新月異的，當前學生在課堂上學到某一軟件技術，很可能在幾年后就會被新的軟件技術所更替。因此，相對于其他傳統學科而言，信息技術學科的教學更要立足學生的長遠發展，注重對學生學習方法的培養，要特別重視提煉技術操作背后的思想方法。技術不是孤立存在的，只有當學生能應用所學的信息技術知識靈活解決實際生活中的問題的時候，才實現了信息素養核心能力的培養。在本案例中，對提高學生實際應用能力起重要影響作用的因素，筆者認為有以下幾點。

1.精心挑選和設計練習素材

能力的培養離不開具體的實踐活動，因此精選和設計練習素材很重要。教師在精選和設計練習素材時，可以從以下幾個角度來衡量和比較：素材是否適合絕大多數學生，是否有利于激發學生的學習興趣？是否緊密聯系生活實際，有利于知識遷移？設計的練習素材是否具有一定的層次性和開放性，有利于漸進式地提高學生的實際應用能力，以及有利于促進不同層次學生的主動發展？在本案例中，教師首先設定了一個虛擬情境：“涂涂”同學參加了學校的“保護樹木——學校社會實踐活動小組”，這樣的情境貼近學生的校園生活，沒有距離感，是一個人人可參與、可討論的話題。通過這一虛擬情境不僅輕松串起本課的所有練習任務，而且讓練習任務表現了更強的生活實際意義。此外，在日常生活中，Excel也通常被用來處理調查問卷的結果，因此在本案例中也特意設計了這樣的練習素材，并設定了兩個層次的難度，基本層次是學生能根據給定的數據分析需求，完成圖表制作，表達分析結果。提高層次是學生能根據問卷的表格數據，先自主確定想要分析的角度，然后再制作圖表，表達分析結果。實踐證明，這樣做不僅激發了學有余力的學生進一步深入學習的興趣，而且拓展了學生能力提升的空間。

2.打好知識和技術操作的基礎

對于信息技術課程來說，如果學生只是理解某一知識點，但對其相應的技術操作還不熟練，也是難以培養其真正可遷移的實際應用能力。例如，在本課中，如果學生對如何用向導制作圖表、如何修改圖表的基本方法還沒有掌握，就很難在較短的時間內上升到獨立分析問題，再獨立解決問題的層次。因此，在本課的導入環節，教師先引導學生做好知識和技術操作兩方面的復習準備，就為后面的能力提升環節做好了鋪墊。

3.注重培養學生的探究學習能力

要提高學生的實際應用能力，就必須引導學生學會學習，使其具備自主發展和探究學習的能力，這一點對于知識更新速度很快的信息技術學科來說尤為重要。在本案例中，教師首先創設探究情境激發學生的探究興趣，而后借用思維導圖的形象性引導學生探究。教師對學生在探究過程中出現的錯誤，一直秉持引導學生自我發現和自主尋求解決辦法的原則，與學生進行啟發式的溝通和交流，逐步培養學生的探究意識和能力。最后，教師設置了兩道開放性的自選任務，讓學生自選角度，獨立經歷完整的分析問題、解決問題的探究學習過程，從而促進了其應用能力的進一步提升。

4.借用思維導圖的形象性理清思路，逐步掌握方法

能力的培養是逐步遞進的，因此本課的練習設計難度也是呈現出相應的層次變化。“能根據數據分析的需求確定適用的圖表類型，并能選取合適的數據源制作圖表，最后會讀圖，能根據做好的圖表簡述圖表分析的結論。”這既是本節課的能力培養目標，也是一個獨立制作圖表的完整工作流程。教師在布置練習要求時，采用了思維導圖的呈現方式，不僅讓圖表制作流程一目了然，而且使思維過程由抽象變直觀、由隱性變顯性，由此在潛移默化中引導學生逐步學會了分析和解決問題的方法。endprint