例談信息技術教學中任務情境的有效創設

錢士舜

信息技術課程主要以學生信息能力（包括確定信息需求、信息來源、信息存儲和管理、信息交流、應用信息與創造信息作品、信息評價等）的提升為核心，以信息活動為主線進行組織教學。信息活動其實就是一個解決問題、完成任務的活動過程。一個好的任務情境設計有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流活動中。本文主要從生活化、問題性、趣味性、層次性、拓展性等方面分析探討信息技術任務情境的有效創設。

● 生活化

陶行知提出“生活即教育”，認為“教育要通過生活才能迸發出力量而成為真正的教育”。沒有生活的教育是死的教育，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。培養學生的信息能力，就是要讓學生學會使用信息技術解決自己學習、生活中的問題。

例如，有位信息技術教師在教授Excel的《數據的排序與篩選》一課中，以家庭外出旅游出行方案的選擇作為任務主題，很有生活性，學生也很樂意去嘗試。導入環節，教師首先出示一張自駕旅游方案表，要求學生從線路、住宿等方面根據家庭的實際條件選出最優方案，從而引出問題。緊接著按單一關鍵字排序、多關鍵字排序、篩選，由易到繁，逐層深入，讓學生在生活化的任務情境活動中體驗了Excel技術的內涵和價值。

又如，有位教師在教學《在論壇發帖與回帖》一課時，根據學生對家鄉（宜興）——陶瓷、竹海、善卷洞等的已知經驗，讓每位學生爭做網上小導游，宣傳、介紹宜興。整節課圍繞這一主題，讓學生不僅學會了論壇的發帖與回帖操作，同時體驗了一次愛家鄉、贊家鄉的情感歷程。

● 問題性

問題性指在創設信息技術學習任務情境時，根據學生已有知識、經驗提出問題，激發學生深層次的思考，以問題引出任務，整個學習過程圍繞問題的解決進行，學生在學習過程中進行分組和協作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。

筆者最近聽了一節《ACDSee瀏覽圖片》的課，教學內容涉及“放大、縮小、旋轉、翻轉、幻燈片顯示、刪除”等技術要點，這些操作相對獨立，也沒有邏輯性和層次性。教師設計了一個網上游園的主題任務，將上述操作設計成在游園時碰到的一個個問題，要求學生4人一組共同協作解決問題，并且提供了一個小錦囊，不過小錦囊也需小組內一致同意了才能打開。操作中還要求對每個問題解決的方法做好記錄，以便之后的大組交流時用。以問題為線索創設的任務情境大大激發了學生的學習熱情和探究精神。還有一節《圖片處理》的課，教師也是以問題為線索進行設計任務。首先，讓學生欣賞一個幻燈片電子作品，讓學生在觀賞中發現問題，其中有圖片傾斜、圖片太暗、圖片顛倒等。接著，讓學生圍繞這些問題展開討論，得出解決問題的初步方法。然后，學生用教師提供的學習網站嘗試逐個解決問題。最后，通過對每位學生的處理結果反饋交流進一步內化技術操作要領。上述兩個課例中的信息活動都是以問題貫穿全過程，以獲取知識方法為前提，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷提高學生分析、判斷、綜合、運用信息的能力和培養學生的創造性精神。

● 趣味性

布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養的培養。

例如，蘇教版教材中有一節Windows畫圖軟件的《調整圖形》的課，課本中是以蜜蜂采蜜為主題，通過改變蜜蜂的方向讓學生學會旋轉、翻轉等操作，實際教學中學生對此興趣并不濃。有位教師將學生喜歡玩的俄羅斯方塊游戲引入本課，讓學生運用旋轉、翻轉等操作以游戲的方式進行學習，教學中學生不僅興趣濃，而且操作的主動性強，教學目標達成度高。

再如，《如何合理使用電腦》是一節知識性較強的課，一般教師都以說教或輔以圖片的形式泛泛而教，學生對此提不起興趣。而有位教師上課一開始就播放一段學生不合理使用電腦的視頻，要求學生在觀看的時候以搶答形式找錯，學生的興趣一下子激發起來了，通過找其他同學不合理使用電腦的過程，自己也經歷了一次教學，這比單純的說教要強得多。

● 層次性

信息技術課程與其他學科一樣，在教學中要遵循教學規律，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結構。最近聽了一位教師講授的Flash的“形狀補間動畫”，這節課以“爭當小小魔術師”為信息活動主題，第一環節是將圓變成一朵花，在這一環節中主要是讓學生掌握補間動畫操作的一般步驟：起始幀—結束幀—中間幀。進入第二環節，教師要求學生將圓變成正方形，這里就引入了空白關鍵幀和在空白關鍵幀中繪制正方形。第三環節要求學生將圓變成一個字母，這里引入對對象的打散操作。整個教學過程把操作的技術難點分散在任務活動的各個環節中，層層推進，循序漸進。

信息技術教學中，學生的情況比較復雜，零起點問題比較嚴重。為了盡量讓不同層次的學生在信息素養方面有所提高，教師在任務情境設計時要盡量滿足不同層次學生的需求，要分出梯度，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如，有位教師在進行“Word主題設計活動”中，首先，將學生異質分組，便于相互合作幫助；其次，要求每組學生完成同一主題的一組郵票，小組成員又可以根據自己的能力設計不同的郵票。在該信息活動中，同組內主題統一、目標一致，每位學生都有實踐提高的機會，具體操作時，學生在郵票構成的要素到位的情況下各自可以自由發揮，因此，學生的操作水平、思維能力都得到了發展。

● 拓展性

信息技術課程總目標是提升學生信息素養，主要表現為學生利用信息技術解決問題的能力。學生通過“情境化”的信息活動，從“真實”的情境中獲取知識、交流思想、感受技術功能。在“情境化”的信息活動中，信息技術知識技能的重點、難點被分解到任務完成的各個環節和階段，學生在學習過程中主要關注的是如何運用技術解決面臨的實際問題，而缺乏對知識系統性和技術價值觀的理解和認識，這是信息技術任務驅動教學弊端所在。適當的“去情境”，即將知識和技能從具體情境中概括梳理出來，利于學生對知識與技能系統的掌握和理解。然后再創設拓展任務情境，讓學生利用建構起來的系統的知識和技能去完成更高層次的任務，解決相對困難的問題。

例如，蘇教版《初中信息技術》中“圖片處理”一課，有位教師以制作宣傳電子海報作為主題任務情境，學生利用ACDSee的“旋轉、裁剪、色彩調整、選擇、羽化”等功能完成了一幅海報，最后教師以學生作品反饋評價作為課堂小結。但我認為這節課還不夠完整，在課堂小結時，教師應將制作電子海報時所遇到的問題列出，然后師生一起總結出利用ACDSee時遇到的問題是怎樣解決的，從而讓學生具體、系統地認識到ACDSee功能特點和技術特性。最后，教師還應增加拓展任務環節，讓學生將所學的知識和技能再運用到任務情境中，這時提供的任務情境要開放些，主題更廣泛，讓學生有更自由發揮的空間。endprint