開(kāi)源課程協(xié)議的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式

吳俊杰

開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)源自于開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件。開(kāi)源軟件是指開(kāi)放源代碼，開(kāi)源硬件指的是開(kāi)放硬件的電路圖和底層協(xié)議，它們的一個(gè)共同的特征是使用成本下降、傳播速度提升，而對(duì)于同樣需要分享和快速傳播的優(yōu)秀的課程而言，開(kāi)源也許是一個(gè)好主意。

● 開(kāi)源運(yùn)動(dòng)的背景

開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的產(chǎn)生背景是現(xiàn)代社會(huì)廣泛存在的壟斷現(xiàn)象，為了保持既得利益，大的公司甚至?xí)蔀閯?chuàng)新的阻礙者甚至扼殺者，如有的企業(yè)會(huì)買(mǎi)下規(guī)模比較小但是產(chǎn)品的創(chuàng)新性比自己強(qiáng)的企業(yè)，然后殺死這個(gè)產(chǎn)品以保持既得利益，這種現(xiàn)象在最需要?jiǎng)?chuàng)造性軟件和硬件的領(lǐng)域已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。因此，在軟件、硬件和媒體領(lǐng)域的開(kāi)源，實(shí)際上是保證在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位的草根利益的一種手段。開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的盈利模式是傳播和服務(wù)，傳播的結(jié)果是用戶(hù)數(shù)的提升，讓其成為一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)則是一種定制化需求的滿足，如Moodle平臺(tái)就是一個(gè)開(kāi)源的教學(xué)平臺(tái)。那么課程為什么要開(kāi)源呢？開(kāi)源又有怎樣的好處？其實(shí)教師改寫(xiě)的課程一直都是開(kāi)源的，很難想象，一節(jié)公開(kāi)課過(guò)后上課的教師會(huì)不給聽(tīng)課的教師自己的教案，但問(wèn)題是開(kāi)源是否有效果，你拿了我的教案，會(huì)上得和我一樣好么？這恐怕很難，因?yàn)槊课唤處煂?duì)教材的理解是有差異的，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解程度不同，個(gè)人特質(zhì)也不同，要想上得一樣好，恐怕需要上公開(kāi)課的教師為他/她量身定制一個(gè)教案，還要反復(fù)地磨合，但是如何建立這種連接？即使組織公開(kāi)課的教研員有牽針引線的想法，但也可能只有一兩位教師通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式得到提高，而也可能最能理解你課程精髓的人，在距離你1000公里以外的一個(gè)小山村里，如何找到他/她？我們需要一個(gè)開(kāi)源課程的社區(qū)。

● 開(kāi)源協(xié)議

開(kāi)源的另一種做法是建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓普通人去復(fù)制這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如TED是一個(gè)在線的媒體平臺(tái)，提供高質(zhì)量的演講。但TED其實(shí)是一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，在TEDx的框架下，產(chǎn)生了很多復(fù)制TED模式的地方衍生機(jī)構(gòu)，TEDxnanjing就是一個(gè)南京的TED的復(fù)制者—TED大會(huì)提供通用指導(dǎo)意見(jiàn)，但TEDx活動(dòng)是完全地方自行組織。在開(kāi)源和壟斷的角力中，有兩支力量一直都存在，一支是大家比較熟悉的秉承開(kāi)源理念的軟硬件工程師，另一支是普通人很難體會(huì)到的從事開(kāi)源領(lǐng)域權(quán)利保護(hù)的法務(wù)人員，他們和工程師一道，開(kāi)發(fā)了著名的CC協(xié)議（creative common）。CC協(xié)議在國(guó)內(nèi)被翻譯成知識(shí)共享協(xié)議，也是一個(gè)非營(yíng)利組織，該組織提供名為CC的一系列著作權(quán)許可方式。知識(shí)共享組織的主要宗旨是使得著作物能更廣為流通與改寫(xiě)，作為其他人據(jù)此創(chuàng)作及共享的基礎(chǔ)，并以所提供的許可方式確保上述理念。比如，MIT的opencoursewave網(wǎng)站提供了大量的課程的大綱、教材、測(cè)評(píng)和在線視頻，這些視頻的著作權(quán)使用協(xié)議，在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下方其實(shí)都有注明，

這個(gè)標(biāo)志是任何人可以免費(fèi)閱讀，但是在傳播時(shí)要注明開(kāi)發(fā)者或機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，并不能應(yīng)用于營(yíng)利用途，如果改寫(xiě)或者衍生了這個(gè)課程，需要以同樣的形式共享，即注明來(lái)自MIT，不能用于商業(yè)用途，以同樣的協(xié)議共享。在CC圖標(biāo)之后，著作權(quán)人可以添加以下圖標(biāo)來(lái)對(duì)后來(lái)的復(fù)制者做出約束。

當(dāng)使用這個(gè)標(biāo)志時(shí)，意味著著作權(quán)人放棄所有的權(quán)利，意味著該作品屬于公共領(lǐng)域的知識(shí)，如論語(yǔ)、九九乘法表。

● 僅有教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)源是不夠的

中國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域雖然起步較晚，但也是開(kāi)源軟件的受益者，并與開(kāi)源硬件浪潮同步。我們發(fā)現(xiàn)在課程領(lǐng)域的課程大綱、教材、視頻和考試，特別是教師的培訓(xùn)也存在著一種開(kāi)源的可能性，這種可能性以課程、課程的培訓(xùn)社區(qū)為核心，目的是快速地傳播好的做法。在這樣一個(gè)很容易獲得教師的教案和撰寫(xiě)的教材電子版的時(shí)代，事實(shí)上課程在實(shí)施層面已經(jīng)是開(kāi)源的了，我撰寫(xiě)的開(kāi)源軟件Scratch的教材，在還沒(méi)有正式出版之前，電子版就已經(jīng)以開(kāi)源的形式分期分批公開(kāi)了，在開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件社區(qū)中很多人貢獻(xiàn)自己的教學(xué)解決方案，但是為什么這些新的做法的推動(dòng)仍然比較緩慢呢？究其原因，一方面有體制和制度上的因素；另一方面在于教學(xué)行為的特殊性。因此，如果從創(chuàng)客教育的角度出發(fā)，開(kāi)源軟件、開(kāi)源硬件、開(kāi)源課程只有在系統(tǒng)的課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，好的做法才能以一種開(kāi)源的方式推廣開(kāi)來(lái)。

● 教育開(kāi)源課程協(xié)議

由于課程的推廣必須附帶課程培訓(xùn)服務(wù)，課程的開(kāi)源者只有參與了推動(dòng)這種服務(wù)和尋找知音的過(guò)程，課程才有可能成為一個(gè)真正的開(kāi)源課程。因此，我們有必要對(duì)CC協(xié)議做一些教育領(lǐng)域的補(bǔ)充，我們將其定義為使用者信息服務(wù)，它的圖標(biāo)是一個(gè)分支結(jié)構(gòu)，意味著對(duì)該開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)者和使用者的一組權(quán)利和義務(wù)。

下面以開(kāi)源課程“信息與通信”為例，講解這組權(quán)利和義務(wù)。

開(kāi)源課程的想法源自于寫(xiě)作開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的教材，我出版了一本書(shū)，但是我期望這本書(shū)的所有案例可以改寫(xiě)成另一個(gè)開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件，但是我沒(méi)有時(shí)間改寫(xiě)，非常期望別人來(lái)改寫(xiě)這本書(shū)，而不需要署我的名字，也不需要付我版稅，但是這種做法在目前會(huì)遇到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，意味著即使我不追究，出版社也有可能追溯改寫(xiě)者的法律責(zé)任，我期望我和改寫(xiě)者是這樣一種關(guān)系：我?guī)椭惆堰@個(gè)教材改寫(xiě)得更好。因此期望了解哪些老師希望改寫(xiě)這個(gè)教材，也期望能夠提供幫助和服務(wù)。因此改寫(xiě)帶有這個(gè)圖標(biāo)的開(kāi)源課程的用戶(hù)，有義務(wù)告知教材的開(kāi)發(fā)者是什么人在使用和改寫(xiě)這個(gè)教材。比如，在《信息與通信》的前言中是這樣介紹這個(gè)教材的：這是一本很快完成的開(kāi)源課程，核心是使用各種軟硬件來(lái)講解信息的概念和通信的過(guò)程以及信息的應(yīng)用，我自愿放棄版權(quán)，老師們可以隨意修改，添加自己熟悉的環(huán)境，只需要給出修改之前的版本的鏈接即可。這是一種開(kāi)源課程，目的是傳播，期望它能走得更好、更遠(yuǎn)。

對(duì)于開(kāi)源教材的使用者而言，這個(gè)圖標(biāo)意味著用戶(hù)需要提供自己的聯(lián)系方式，而這個(gè)文檔的貢獻(xiàn)者會(huì)收到這些聯(lián)系方式，組織用戶(hù)建立一個(gè)QQ群或者其他的線上服務(wù)形式，用來(lái)推廣這種講法。

● 開(kāi)源課程的應(yīng)用模式

開(kāi)源課程像一棵樹(shù)，每一次對(duì)課程的改寫(xiě)，都會(huì)產(chǎn)生出一個(gè)新的作者和這個(gè)改寫(xiě)的版本的用戶(hù)，而且用戶(hù)和作者之間是一種有緊密聯(lián)系的社群關(guān)系，新的作者會(huì)得到所有使用它的版本的用戶(hù)的聯(lián)系方式，最初貢獻(xiàn)這個(gè)課程的作者則會(huì)得到所有分支作者的聯(lián)系方式，如何利用這種關(guān)系，構(gòu)建課程的服務(wù)社區(qū)，提升課程的服務(wù)水平和微循環(huán)質(zhì)量，是新作者要思考的問(wèn)題。不同的開(kāi)源課程之間的競(jìng)爭(zhēng)，將主要是服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，而課程的各個(gè)版本的貢獻(xiàn)者收獲的將是影響力和社區(qū)聲望，如我可以拿出具體的數(shù)據(jù)，證明這個(gè)開(kāi)源課程有2000個(gè)活躍用戶(hù)在使用，那么一定會(huì)有出版社愿意免費(fèi)出版這個(gè)課程，當(dāng)然出版社可能會(huì)考慮課程開(kāi)源造成的風(fēng)險(xiǎn)。但是開(kāi)源課程分享和服務(wù)對(duì)課程貢獻(xiàn)者所帶來(lái)的快樂(lè)，恐怕是最重要的回報(bào)。與此同時(shí)，開(kāi)源課程并不僅僅針對(duì)教師，也針對(duì)普通的學(xué)習(xí)者，因此我們也可以通過(guò)開(kāi)源課程的方式找到對(duì)自己的課程感興趣的學(xué)員。

目前，開(kāi)源課程還面臨著法務(wù)領(lǐng)域的一些問(wèn)題和困難，但在實(shí)施方面已經(jīng)有了一些初步的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)客教育edumaker.org正在著手貢獻(xiàn)一批開(kāi)源課程，期望能夠?yàn)榻逃亩鄻有载暙I(xiàn)一些力量。endprint

開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)源自于開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件。開(kāi)源軟件是指開(kāi)放源代碼，開(kāi)源硬件指的是開(kāi)放硬件的電路圖和底層協(xié)議，它們的一個(gè)共同的特征是使用成本下降、傳播速度提升，而對(duì)于同樣需要分享和快速傳播的優(yōu)秀的課程而言，開(kāi)源也許是一個(gè)好主意。

● 開(kāi)源運(yùn)動(dòng)的背景

開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的產(chǎn)生背景是現(xiàn)代社會(huì)廣泛存在的壟斷現(xiàn)象，為了保持既得利益，大的公司甚至?xí)蔀閯?chuàng)新的阻礙者甚至扼殺者，如有的企業(yè)會(huì)買(mǎi)下規(guī)模比較小但是產(chǎn)品的創(chuàng)新性比自己強(qiáng)的企業(yè)，然后殺死這個(gè)產(chǎn)品以保持既得利益，這種現(xiàn)象在最需要?jiǎng)?chuàng)造性軟件和硬件的領(lǐng)域已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。因此，在軟件、硬件和媒體領(lǐng)域的開(kāi)源，實(shí)際上是保證在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位的草根利益的一種手段。開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的盈利模式是傳播和服務(wù)，傳播的結(jié)果是用戶(hù)數(shù)的提升，讓其成為一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)則是一種定制化需求的滿足，如Moodle平臺(tái)就是一個(gè)開(kāi)源的教學(xué)平臺(tái)。那么課程為什么要開(kāi)源呢？開(kāi)源又有怎樣的好處？其實(shí)教師改寫(xiě)的課程一直都是開(kāi)源的，很難想象，一節(jié)公開(kāi)課過(guò)后上課的教師會(huì)不給聽(tīng)課的教師自己的教案，但問(wèn)題是開(kāi)源是否有效果，你拿了我的教案，會(huì)上得和我一樣好么？這恐怕很難，因?yàn)槊课唤處煂?duì)教材的理解是有差異的，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解程度不同，個(gè)人特質(zhì)也不同，要想上得一樣好，恐怕需要上公開(kāi)課的教師為他/她量身定制一個(gè)教案，還要反復(fù)地磨合，但是如何建立這種連接？即使組織公開(kāi)課的教研員有牽針引線的想法，但也可能只有一兩位教師通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式得到提高，而也可能最能理解你課程精髓的人，在距離你1000公里以外的一個(gè)小山村里，如何找到他/她？我們需要一個(gè)開(kāi)源課程的社區(qū)。

● 開(kāi)源協(xié)議

開(kāi)源的另一種做法是建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓普通人去復(fù)制這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如TED是一個(gè)在線的媒體平臺(tái)，提供高質(zhì)量的演講。但TED其實(shí)是一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，在TEDx的框架下，產(chǎn)生了很多復(fù)制TED模式的地方衍生機(jī)構(gòu)，TEDxnanjing就是一個(gè)南京的TED的復(fù)制者—TED大會(huì)提供通用指導(dǎo)意見(jiàn)，但TEDx活動(dòng)是完全地方自行組織。在開(kāi)源和壟斷的角力中，有兩支力量一直都存在，一支是大家比較熟悉的秉承開(kāi)源理念的軟硬件工程師，另一支是普通人很難體會(huì)到的從事開(kāi)源領(lǐng)域權(quán)利保護(hù)的法務(wù)人員，他們和工程師一道，開(kāi)發(fā)了著名的CC協(xié)議（creative common）。CC協(xié)議在國(guó)內(nèi)被翻譯成知識(shí)共享協(xié)議，也是一個(gè)非營(yíng)利組織，該組織提供名為CC的一系列著作權(quán)許可方式。知識(shí)共享組織的主要宗旨是使得著作物能更廣為流通與改寫(xiě)，作為其他人據(jù)此創(chuàng)作及共享的基礎(chǔ)，并以所提供的許可方式確保上述理念。比如，MIT的opencoursewave網(wǎng)站提供了大量的課程的大綱、教材、測(cè)評(píng)和在線視頻，這些視頻的著作權(quán)使用協(xié)議，在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下方其實(shí)都有注明，

這個(gè)標(biāo)志是任何人可以免費(fèi)閱讀，但是在傳播時(shí)要注明開(kāi)發(fā)者或機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，并不能應(yīng)用于營(yíng)利用途，如果改寫(xiě)或者衍生了這個(gè)課程，需要以同樣的形式共享，即注明來(lái)自MIT，不能用于商業(yè)用途，以同樣的協(xié)議共享。在CC圖標(biāo)之后，著作權(quán)人可以添加以下圖標(biāo)來(lái)對(duì)后來(lái)的復(fù)制者做出約束。

當(dāng)使用這個(gè)標(biāo)志時(shí)，意味著著作權(quán)人放棄所有的權(quán)利，意味著該作品屬于公共領(lǐng)域的知識(shí)，如論語(yǔ)、九九乘法表。

● 僅有教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)源是不夠的

中國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域雖然起步較晚，但也是開(kāi)源軟件的受益者，并與開(kāi)源硬件浪潮同步。我們發(fā)現(xiàn)在課程領(lǐng)域的課程大綱、教材、視頻和考試，特別是教師的培訓(xùn)也存在著一種開(kāi)源的可能性，這種可能性以課程、課程的培訓(xùn)社區(qū)為核心，目的是快速地傳播好的做法。在這樣一個(gè)很容易獲得教師的教案和撰寫(xiě)的教材電子版的時(shí)代，事實(shí)上課程在實(shí)施層面已經(jīng)是開(kāi)源的了，我撰寫(xiě)的開(kāi)源軟件Scratch的教材，在還沒(méi)有正式出版之前，電子版就已經(jīng)以開(kāi)源的形式分期分批公開(kāi)了，在開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件社區(qū)中很多人貢獻(xiàn)自己的教學(xué)解決方案，但是為什么這些新的做法的推動(dòng)仍然比較緩慢呢？究其原因，一方面有體制和制度上的因素；另一方面在于教學(xué)行為的特殊性。因此，如果從創(chuàng)客教育的角度出發(fā)，開(kāi)源軟件、開(kāi)源硬件、開(kāi)源課程只有在系統(tǒng)的課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，好的做法才能以一種開(kāi)源的方式推廣開(kāi)來(lái)。

● 教育開(kāi)源課程協(xié)議

由于課程的推廣必須附帶課程培訓(xùn)服務(wù)，課程的開(kāi)源者只有參與了推動(dòng)這種服務(wù)和尋找知音的過(guò)程，課程才有可能成為一個(gè)真正的開(kāi)源課程。因此，我們有必要對(duì)CC協(xié)議做一些教育領(lǐng)域的補(bǔ)充，我們將其定義為使用者信息服務(wù)，它的圖標(biāo)是一個(gè)分支結(jié)構(gòu)，意味著對(duì)該開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)者和使用者的一組權(quán)利和義務(wù)。

下面以開(kāi)源課程“信息與通信”為例，講解這組權(quán)利和義務(wù)。

開(kāi)源課程的想法源自于寫(xiě)作開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的教材，我出版了一本書(shū)，但是我期望這本書(shū)的所有案例可以改寫(xiě)成另一個(gè)開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件，但是我沒(méi)有時(shí)間改寫(xiě)，非常期望別人來(lái)改寫(xiě)這本書(shū)，而不需要署我的名字，也不需要付我版稅，但是這種做法在目前會(huì)遇到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，意味著即使我不追究，出版社也有可能追溯改寫(xiě)者的法律責(zé)任，我期望我和改寫(xiě)者是這樣一種關(guān)系：我?guī)椭惆堰@個(gè)教材改寫(xiě)得更好。因此期望了解哪些老師希望改寫(xiě)這個(gè)教材，也期望能夠提供幫助和服務(wù)。因此改寫(xiě)帶有這個(gè)圖標(biāo)的開(kāi)源課程的用戶(hù)，有義務(wù)告知教材的開(kāi)發(fā)者是什么人在使用和改寫(xiě)這個(gè)教材。比如，在《信息與通信》的前言中是這樣介紹這個(gè)教材的：這是一本很快完成的開(kāi)源課程，核心是使用各種軟硬件來(lái)講解信息的概念和通信的過(guò)程以及信息的應(yīng)用，我自愿放棄版權(quán)，老師們可以隨意修改，添加自己熟悉的環(huán)境，只需要給出修改之前的版本的鏈接即可。這是一種開(kāi)源課程，目的是傳播，期望它能走得更好、更遠(yuǎn)。

對(duì)于開(kāi)源教材的使用者而言，這個(gè)圖標(biāo)意味著用戶(hù)需要提供自己的聯(lián)系方式，而這個(gè)文檔的貢獻(xiàn)者會(huì)收到這些聯(lián)系方式，組織用戶(hù)建立一個(gè)QQ群或者其他的線上服務(wù)形式，用來(lái)推廣這種講法。

● 開(kāi)源課程的應(yīng)用模式

開(kāi)源課程像一棵樹(shù)，每一次對(duì)課程的改寫(xiě)，都會(huì)產(chǎn)生出一個(gè)新的作者和這個(gè)改寫(xiě)的版本的用戶(hù)，而且用戶(hù)和作者之間是一種有緊密聯(lián)系的社群關(guān)系，新的作者會(huì)得到所有使用它的版本的用戶(hù)的聯(lián)系方式，最初貢獻(xiàn)這個(gè)課程的作者則會(huì)得到所有分支作者的聯(lián)系方式，如何利用這種關(guān)系，構(gòu)建課程的服務(wù)社區(qū)，提升課程的服務(wù)水平和微循環(huán)質(zhì)量，是新作者要思考的問(wèn)題。不同的開(kāi)源課程之間的競(jìng)爭(zhēng)，將主要是服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，而課程的各個(gè)版本的貢獻(xiàn)者收獲的將是影響力和社區(qū)聲望，如我可以拿出具體的數(shù)據(jù)，證明這個(gè)開(kāi)源課程有2000個(gè)活躍用戶(hù)在使用，那么一定會(huì)有出版社愿意免費(fèi)出版這個(gè)課程，當(dāng)然出版社可能會(huì)考慮課程開(kāi)源造成的風(fēng)險(xiǎn)。但是開(kāi)源課程分享和服務(wù)對(duì)課程貢獻(xiàn)者所帶來(lái)的快樂(lè)，恐怕是最重要的回報(bào)。與此同時(shí)，開(kāi)源課程并不僅僅針對(duì)教師，也針對(duì)普通的學(xué)習(xí)者，因此我們也可以通過(guò)開(kāi)源課程的方式找到對(duì)自己的課程感興趣的學(xué)員。

目前，開(kāi)源課程還面臨著法務(wù)領(lǐng)域的一些問(wèn)題和困難，但在實(shí)施方面已經(jīng)有了一些初步的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)客教育edumaker.org正在著手貢獻(xiàn)一批開(kāi)源課程，期望能夠?yàn)榻逃亩鄻有载暙I(xiàn)一些力量。endprint

開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)源自于開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件。開(kāi)源軟件是指開(kāi)放源代碼，開(kāi)源硬件指的是開(kāi)放硬件的電路圖和底層協(xié)議，它們的一個(gè)共同的特征是使用成本下降、傳播速度提升，而對(duì)于同樣需要分享和快速傳播的優(yōu)秀的課程而言，開(kāi)源也許是一個(gè)好主意。

● 開(kāi)源運(yùn)動(dòng)的背景

開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的產(chǎn)生背景是現(xiàn)代社會(huì)廣泛存在的壟斷現(xiàn)象，為了保持既得利益，大的公司甚至?xí)蔀閯?chuàng)新的阻礙者甚至扼殺者，如有的企業(yè)會(huì)買(mǎi)下規(guī)模比較小但是產(chǎn)品的創(chuàng)新性比自己強(qiáng)的企業(yè)，然后殺死這個(gè)產(chǎn)品以保持既得利益，這種現(xiàn)象在最需要?jiǎng)?chuàng)造性軟件和硬件的領(lǐng)域已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。因此，在軟件、硬件和媒體領(lǐng)域的開(kāi)源，實(shí)際上是保證在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位的草根利益的一種手段。開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的盈利模式是傳播和服務(wù)，傳播的結(jié)果是用戶(hù)數(shù)的提升，讓其成為一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)則是一種定制化需求的滿足，如Moodle平臺(tái)就是一個(gè)開(kāi)源的教學(xué)平臺(tái)。那么課程為什么要開(kāi)源呢？開(kāi)源又有怎樣的好處？其實(shí)教師改寫(xiě)的課程一直都是開(kāi)源的，很難想象，一節(jié)公開(kāi)課過(guò)后上課的教師會(huì)不給聽(tīng)課的教師自己的教案，但問(wèn)題是開(kāi)源是否有效果，你拿了我的教案，會(huì)上得和我一樣好么？這恐怕很難，因?yàn)槊课唤處煂?duì)教材的理解是有差異的，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解程度不同，個(gè)人特質(zhì)也不同，要想上得一樣好，恐怕需要上公開(kāi)課的教師為他/她量身定制一個(gè)教案，還要反復(fù)地磨合，但是如何建立這種連接？即使組織公開(kāi)課的教研員有牽針引線的想法，但也可能只有一兩位教師通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式得到提高，而也可能最能理解你課程精髓的人，在距離你1000公里以外的一個(gè)小山村里，如何找到他/她？我們需要一個(gè)開(kāi)源課程的社區(qū)。

● 開(kāi)源協(xié)議

開(kāi)源的另一種做法是建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓普通人去復(fù)制這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如TED是一個(gè)在線的媒體平臺(tái)，提供高質(zhì)量的演講。但TED其實(shí)是一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，在TEDx的框架下，產(chǎn)生了很多復(fù)制TED模式的地方衍生機(jī)構(gòu)，TEDxnanjing就是一個(gè)南京的TED的復(fù)制者—TED大會(huì)提供通用指導(dǎo)意見(jiàn)，但TEDx活動(dòng)是完全地方自行組織。在開(kāi)源和壟斷的角力中，有兩支力量一直都存在，一支是大家比較熟悉的秉承開(kāi)源理念的軟硬件工程師，另一支是普通人很難體會(huì)到的從事開(kāi)源領(lǐng)域權(quán)利保護(hù)的法務(wù)人員，他們和工程師一道，開(kāi)發(fā)了著名的CC協(xié)議（creative common）。CC協(xié)議在國(guó)內(nèi)被翻譯成知識(shí)共享協(xié)議，也是一個(gè)非營(yíng)利組織，該組織提供名為CC的一系列著作權(quán)許可方式。知識(shí)共享組織的主要宗旨是使得著作物能更廣為流通與改寫(xiě)，作為其他人據(jù)此創(chuàng)作及共享的基礎(chǔ)，并以所提供的許可方式確保上述理念。比如，MIT的opencoursewave網(wǎng)站提供了大量的課程的大綱、教材、測(cè)評(píng)和在線視頻，這些視頻的著作權(quán)使用協(xié)議，在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下方其實(shí)都有注明，

這個(gè)標(biāo)志是任何人可以免費(fèi)閱讀，但是在傳播時(shí)要注明開(kāi)發(fā)者或機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，并不能應(yīng)用于營(yíng)利用途，如果改寫(xiě)或者衍生了這個(gè)課程，需要以同樣的形式共享，即注明來(lái)自MIT，不能用于商業(yè)用途，以同樣的協(xié)議共享。在CC圖標(biāo)之后，著作權(quán)人可以添加以下圖標(biāo)來(lái)對(duì)后來(lái)的復(fù)制者做出約束。

當(dāng)使用這個(gè)標(biāo)志時(shí)，意味著著作權(quán)人放棄所有的權(quán)利，意味著該作品屬于公共領(lǐng)域的知識(shí)，如論語(yǔ)、九九乘法表。

● 僅有教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)源是不夠的

中國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域雖然起步較晚，但也是開(kāi)源軟件的受益者，并與開(kāi)源硬件浪潮同步。我們發(fā)現(xiàn)在課程領(lǐng)域的課程大綱、教材、視頻和考試，特別是教師的培訓(xùn)也存在著一種開(kāi)源的可能性，這種可能性以課程、課程的培訓(xùn)社區(qū)為核心，目的是快速地傳播好的做法。在這樣一個(gè)很容易獲得教師的教案和撰寫(xiě)的教材電子版的時(shí)代，事實(shí)上課程在實(shí)施層面已經(jīng)是開(kāi)源的了，我撰寫(xiě)的開(kāi)源軟件Scratch的教材，在還沒(méi)有正式出版之前，電子版就已經(jīng)以開(kāi)源的形式分期分批公開(kāi)了，在開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件社區(qū)中很多人貢獻(xiàn)自己的教學(xué)解決方案，但是為什么這些新的做法的推動(dòng)仍然比較緩慢呢？究其原因，一方面有體制和制度上的因素；另一方面在于教學(xué)行為的特殊性。因此，如果從創(chuàng)客教育的角度出發(fā)，開(kāi)源軟件、開(kāi)源硬件、開(kāi)源課程只有在系統(tǒng)的課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，好的做法才能以一種開(kāi)源的方式推廣開(kāi)來(lái)。

● 教育開(kāi)源課程協(xié)議

由于課程的推廣必須附帶課程培訓(xùn)服務(wù)，課程的開(kāi)源者只有參與了推動(dòng)這種服務(wù)和尋找知音的過(guò)程，課程才有可能成為一個(gè)真正的開(kāi)源課程。因此，我們有必要對(duì)CC協(xié)議做一些教育領(lǐng)域的補(bǔ)充，我們將其定義為使用者信息服務(wù)，它的圖標(biāo)是一個(gè)分支結(jié)構(gòu)，意味著對(duì)該開(kāi)源課程的設(shè)計(jì)者和使用者的一組權(quán)利和義務(wù)。

下面以開(kāi)源課程“信息與通信”為例，講解這組權(quán)利和義務(wù)。

開(kāi)源課程的想法源自于寫(xiě)作開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件的教材，我出版了一本書(shū)，但是我期望這本書(shū)的所有案例可以改寫(xiě)成另一個(gè)開(kāi)源軟件和開(kāi)源硬件，但是我沒(méi)有時(shí)間改寫(xiě)，非常期望別人來(lái)改寫(xiě)這本書(shū)，而不需要署我的名字，也不需要付我版稅，但是這種做法在目前會(huì)遇到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，意味著即使我不追究，出版社也有可能追溯改寫(xiě)者的法律責(zé)任，我期望我和改寫(xiě)者是這樣一種關(guān)系：我?guī)椭惆堰@個(gè)教材改寫(xiě)得更好。因此期望了解哪些老師希望改寫(xiě)這個(gè)教材，也期望能夠提供幫助和服務(wù)。因此改寫(xiě)帶有這個(gè)圖標(biāo)的開(kāi)源課程的用戶(hù)，有義務(wù)告知教材的開(kāi)發(fā)者是什么人在使用和改寫(xiě)這個(gè)教材。比如，在《信息與通信》的前言中是這樣介紹這個(gè)教材的：這是一本很快完成的開(kāi)源課程，核心是使用各種軟硬件來(lái)講解信息的概念和通信的過(guò)程以及信息的應(yīng)用，我自愿放棄版權(quán)，老師們可以隨意修改，添加自己熟悉的環(huán)境，只需要給出修改之前的版本的鏈接即可。這是一種開(kāi)源課程，目的是傳播，期望它能走得更好、更遠(yuǎn)。

對(duì)于開(kāi)源教材的使用者而言，這個(gè)圖標(biāo)意味著用戶(hù)需要提供自己的聯(lián)系方式，而這個(gè)文檔的貢獻(xiàn)者會(huì)收到這些聯(lián)系方式，組織用戶(hù)建立一個(gè)QQ群或者其他的線上服務(wù)形式，用來(lái)推廣這種講法。

● 開(kāi)源課程的應(yīng)用模式

開(kāi)源課程像一棵樹(shù)，每一次對(duì)課程的改寫(xiě)，都會(huì)產(chǎn)生出一個(gè)新的作者和這個(gè)改寫(xiě)的版本的用戶(hù)，而且用戶(hù)和作者之間是一種有緊密聯(lián)系的社群關(guān)系，新的作者會(huì)得到所有使用它的版本的用戶(hù)的聯(lián)系方式，最初貢獻(xiàn)這個(gè)課程的作者則會(huì)得到所有分支作者的聯(lián)系方式，如何利用這種關(guān)系，構(gòu)建課程的服務(wù)社區(qū)，提升課程的服務(wù)水平和微循環(huán)質(zhì)量，是新作者要思考的問(wèn)題。不同的開(kāi)源課程之間的競(jìng)爭(zhēng)，將主要是服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，而課程的各個(gè)版本的貢獻(xiàn)者收獲的將是影響力和社區(qū)聲望，如我可以拿出具體的數(shù)據(jù)，證明這個(gè)開(kāi)源課程有2000個(gè)活躍用戶(hù)在使用，那么一定會(huì)有出版社愿意免費(fèi)出版這個(gè)課程，當(dāng)然出版社可能會(huì)考慮課程開(kāi)源造成的風(fēng)險(xiǎn)。但是開(kāi)源課程分享和服務(wù)對(duì)課程貢獻(xiàn)者所帶來(lái)的快樂(lè)，恐怕是最重要的回報(bào)。與此同時(shí)，開(kāi)源課程并不僅僅針對(duì)教師，也針對(duì)普通的學(xué)習(xí)者，因此我們也可以通過(guò)開(kāi)源課程的方式找到對(duì)自己的課程感興趣的學(xué)員。

目前，開(kāi)源課程還面臨著法務(wù)領(lǐng)域的一些問(wèn)題和困難，但在實(shí)施方面已經(jīng)有了一些初步的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)客教育edumaker.org正在著手貢獻(xiàn)一批開(kāi)源課程，期望能夠?yàn)榻逃亩鄻有载暙I(xiàn)一些力量。endprint