捕捉信息技術(shù)課堂中即時(shí)生成的精彩

朱立

摘 要：本文提出教學(xué)“生成”是教學(xué)過(guò)程的生長(zhǎng)和建構(gòu)，生成使教學(xué)充滿靈氣。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于精心預(yù)設(shè)的教學(xué)框架，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，關(guān)注課堂中的“質(zhì)疑”、“錯(cuò)誤”、“意外”，注重生成策略的運(yùn)用，突破預(yù)設(shè)框架，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：生成 構(gòu)建 教學(xué)資源 活力課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0153-01

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。生成是一種教學(xué)，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間通過(guò)對(duì)話、碰撞，激起創(chuàng)生的浪花。教師在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)應(yīng)及時(shí)抓住課堂中的可生成因素，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合教學(xué)預(yù)設(shè)，讓新的問(wèn)題成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得以拓展和深化。

1 鼓勵(lì)質(zhì)疑，捕捉“質(zhì)疑”生成

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑是學(xué)生開(kāi)啟探究之門的鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材、教師所授內(nèi)容有所質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)善待學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣給予鼓勵(lì)、肯定。并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，對(duì)自己的質(zhì)疑尋求解答，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)工作的通信原理模型OSI時(shí)，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生又難以理解。因此，我預(yù)設(shè)了從“生活中郵寄包裹”的情境引入，與郵政分層系統(tǒng)進(jìn)行類比。有位學(xué)生舉手發(fā)言了：“老師，你講了這么多關(guān)于OSI的知識(shí)，到底為什么要制定OSI，而且還起這么個(gè)難記的名字呢？”看到其他學(xué)生也深有共鳴地點(diǎn)點(diǎn)頭，我才知道剛才的講解學(xué)生沒(méi)有理解。這顯然與初始預(yù)設(shè)不符，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。于是引導(dǎo)學(xué)生：“在前一章我們剛剛學(xué)過(guò)搜索引擎，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的疑問(wèn)上網(wǎng)去尋找答案。”幾分鐘后，學(xué)生通過(guò)查找找到了答案：制定組織、制定時(shí)間、制定原因。我又順著這個(gè)方向往下提問(wèn)：“那這個(gè)模型有沒(méi)有真正在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用呢？”通過(guò)學(xué)生探索、師生共同總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于這節(jié)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)討論、交流、實(shí)踐等解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，捕捉“錯(cuò)誤”生成

新課堂理念指導(dǎo)下的課堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生的自主探究必然會(huì)伴隨大量差錯(cuò)的生成。在課堂討論交流中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的理解、操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)避免直接糾正的生硬教學(xué)模式，要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力的細(xì)微變化，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多嘗試，通過(guò)在自我糾錯(cuò)中樹(shù)立自信，掌握知識(shí)。例如，在講授VB循環(huán)語(yǔ)句知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以 “棋盤上的麥?！惫适聻槔O(shè)計(jì)程序計(jì)算出準(zhǔn)確的麥粒數(shù)。而有相當(dāng)一部分學(xué)生在調(diào)試程序的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致程序無(wú)法運(yùn)行。我在巡視學(xué)生練習(xí)情況后，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)錯(cuò)誤原因：一是語(yǔ)句次序顛倒使結(jié)果不符合要求；二是條件表達(dá)式寫錯(cuò)使循環(huán)沒(méi)有執(zhí)行；三是初值設(shè)置錯(cuò)誤。在接下來(lái)的評(píng)價(jià)分析環(huán)節(jié)，我自然地利用這些課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些典型錯(cuò)誤進(jìn)行討論和自我總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和完善。

錯(cuò)誤的產(chǎn)生，不可避免地會(huì)與教師設(shè)想好的教學(xué)過(guò)程有所沖突。教師要善于抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索，在糾正錯(cuò)誤中掌握新知。而這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生正確的結(jié)論，也有利于學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高。

3 合理把握意外，捕捉“意外”生成

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多意外，教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會(huì)跳出教學(xué)預(yù)設(shè)的框架。遇到這種情況，教師應(yīng)合理把握與“意外”的相遇，將在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情況，以及教學(xué)活動(dòng)中融入進(jìn)來(lái)的各種因素都視作動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)這些在課堂教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生的臨時(shí)資源充分地加以利用。例如，在信息集成作品制作過(guò)程中，學(xué)校電源跳閘，導(dǎo)致機(jī)房計(jì)算機(jī)斷電。計(jì)算機(jī)重啟后部分學(xué)生因?yàn)閯倓傊谱鞯淖髌窋?shù)據(jù)丟失而情緒焦躁。我見(jiàn)狀便問(wèn)學(xué)生：“有同學(xué)的作品沒(méi)有受到影響的嗎？”有少部分學(xué)生舉手?！昂茫覀冋?qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是怎么做到的？”有一個(gè)學(xué)生回答：“我是邊操作邊保存的?！蔽乙龑?dǎo)道：“有相當(dāng)一部分同學(xué)平時(shí)都是做完退出，看到提示時(shí)才保存?？磥?lái)我們得養(yǎng)成及時(shí)保存資料的習(xí)慣。那我們學(xué)過(guò)的哪些軟件是需要及時(shí)保存的呢？”學(xué)生思考、總結(jié)：“Word、Excel、Frontpage的編輯需要保存；文件夾、IE的操作不需要保存”。我繼續(xù)說(shuō)道：“既然有的同學(xué)沒(méi)有保存好，請(qǐng)先完成的同學(xué)幫他們找些素材，爭(zhēng)取都能順利完成自己的作品。”通過(guò)這樣的處理，能使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成資料保存習(xí)慣的重要性，又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的意外，是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。及時(shí)把握住教學(xué)活動(dòng)中的偶然瞬間，善加利用，既能較好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能生成更豐富而又靈動(dòng)的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)充滿活力。

生成使教學(xué)充滿靈氣，教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，突破預(yù)設(shè)的框架，注重生成策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂。

（江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)，江蘇 溧陽(yáng) 213300）

參考文獻(xiàn)：

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