運用電子白板加強數學信息提取和解碼能力

婁曉霞

摘 要：本文通過教學具體實例，簡要分析闡述了多媒體技術應用在數學教學中對信息提取和解碼能力的培養。

關鍵詞：多媒體 信息提取 解碼 數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0077-02

1 培養概念課中信息提取和解碼能力

對數學概念的閱讀不能只停留在認讀階段，要借助多媒體以激勵學生主動參與語言研究、主動進行語言實踐、主動思維為基本特征。對它們的遣詞用字、表達方式進行推敲，逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。

例1：四上《平行四邊形和梯形》。

師：通過剛才的研究，我們又認識了兩個新朋友——平行四邊形和梯形。電子白板出示平行四邊形和梯形兩個概念的具體內容，請同學們仔細閱讀關于它們概念的描述，你認為重要、值得推敲的字或詞語要加上著重號，先看平行四邊形的概念。

生1：我給“兩組對邊”加上了著重號，從前面的探究中我們已經知道，如果不是兩組，結論就不成立。（教師請學生用電子白板筆做上著重號，標錯了可用電子橡皮擦除，重新標）

生2：我給“分別平行”加上了著重號，因為如果這兩組對邊分別不平行或只有一組對邊平行，結論也不成立。

1.1 巧用符號

利用電子白板，采取做記號、畫波浪線等方式，靜為動，就像在黑板上操作，但它更準確、更方便、更形象。教師對概念教學中的關鍵信息和不明白的詞語進行提取和解碼，無形中也會促使學生養成這個好習慣。

1.2 比較

小學生受知識基礎和思維能力的制約，對差異性越小的相關概念越容易混淆，在教學中，教師利用電子白板在概念后畫出相應的圖形，并作了本質的標示，學生在觀察、比較后，對知識的理解更準確、更深刻。

2 培養計算課上的信息提取和解碼能力

對數學算式的閱讀，易被教師忽略，學生忽視。大多數學生拿到題目后是邊看邊做，所以如抄錯數字、看錯運算符號等現象屢有發生。教師往往把這種現象歸結為“粗心”，實際上這和教師沒有正確引導學生認真提取算式的正確信息有很大關系。

例如一道題：25×4÷25×4=？，結果學生的計算正確率只有60%。仔細分析學生的錯誤，發現有90%的學生是運算順序錯誤。他們先算25×4=100，接著算25×4=100，最后用100÷100=1。這難道是學生不懂運算順序？顯然不是，其實這是學生沒有提取算式正確信息造成的。

例2：四下《整數四則混合運算》。

教師用課件出示算式題目132÷（27+13×3）。指名學生讀題。

生：132除以27加13乘3的和。

根據學生的回答點擊出示算式的讀法，并把“的和”加上著重號。

師：從剛才同學的讀題中你們知道了什么？

生1：我知道了這道題是三步計算。

生2：這道題的運算順序是先算括號里的乘，再算括號中的加（課件閃爍括號和乘號），最后算除法（閃爍除號）。

師：你怎么知道它的運算順序的？

生：從剛才的讀題中我聽出來這道題的運算順序。

……

2.1 加強計算題和文字題的聯系

上述片段中，出示例題后教師首先指名學生讀題，而不是讓學生直間觀察運算順序或讓學生嘗試解題。在信息提取時，課件演示出示文字敘述，既節約了板書的時間，又和文字題的列式聯系以來，引起共鳴，引起思考，運算順序的問題迎刃而解。重點強調“……的和”，這樣的信息處理技巧又和文字題的列式聯系起來，大大提高了文字題列式的正確率。

2.2 課件靈活應用

運用課件閃爍運算符號的方法提示運算順序。可見，在計算題教學中也應注重信息提取和解碼能力的培養，提高計算的正確率。

3 培養解決問題課中的信息提取和解碼能力

“解決問題”提供給學生的往往不是已編制好的題目，而是把現實生活中的一些場景或者情境提供給學生，其信息呈現方式多種多樣，有表格、純圖畫、半圖畫、半文字或文字等。它所呈現的信息較為零散而雜亂，具有開放性，解題的過程沒現成的模式可套，亦沒有現成的方法可搬，需要學生觀察、識別、整理信息，思考信息之間的關系，選擇有用信息去解決問題。教師可以利用多媒體找到關鍵詞，使學生理解其涵義，同時理解題目中的數量關系，并且注意恰當運用討論的方法，在討論的同時，學習他人的閱讀技巧。

例3：四上《兩步計算應用題》。

教師創設情境后出示例題：同學們借圖書。五年級借了127本，比四年級多借28本。兩個年級一共借了多少本？

師：請同學們認真讀題，你們認為哪句是關鍵句。

生：關鍵句是“比四年級多借28本。”（教師用電子白板的浮動工具欄中的批注筆筆畫出波浪線。）

師：你覺得這個關鍵句完整嗎？

生：不完整，沒有說出誰比四年級多28本。

師：你們能根據前面內容把關鍵句補充完整嗎？（教師利用白板中“遮蓋”功能，設置黃顏的色長方形圖形遮蓋文本的答案。）

（ ）比四年級多借28本。

生1：五年級比四年級多28本。

生2：也就是“五年級借的127本比四年級借的多28本”（教師拉開“遮蓋的圖形”出示答案。）

“遮蓋”出示五年級借的127本比四年級借的多28本=（ ）

師：“五年級借的127本比四年級借的多28本”還可以怎么說呢？

生3：那么也就是四年級借的少，即四年級借的比五年級借的127本少28本，求較小數應該用減法。（教師拉開“遮蓋的圖形”出示答案。）

師：剛才我們通過反復閱讀、分析關鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個年級一共借多少本就更容易了。

……

3.1 學會補信息，找到比較的兩個量

數學中的語言總是非常簡潔，一些數量關系總是隱藏的。學生在提取這類數學文本時，要通過自己的數學知識，補充或擴建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。

（杭州市三墩小學，浙江 杭州 310030）