淺談新課改背景下信息技術(shù)課程的評價

謝奮

摘 要：評價是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。通過評價的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生 評價 信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0105-02

根據(jù)新課程改革理念，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)嘗試新的評價方式，對學(xué)生的評價應(yīng)由以下幾部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評價、學(xué)生互評、小組評價、測試的分?jǐn)?shù)、教師評價，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級+評語”的綜合評定形式。評語要實(shí)事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識，尤其是課本知識的掌握上。只依據(jù)成績來論英雄，來評價一個學(xué)生的好與壞，是非常片面的，對學(xué)生的評價是很不合理的，是缺乏科學(xué)性的，特別是技術(shù)操作能力很強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科。

評價要突出一個多字，要多動腦，不要死守陳規(guī)；要多面性，不要單一化。根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體可分解為以下幾個方面。

1 自評

表格跟蹤評價的方法是筆者從浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材中得到的啟示，與自評結(jié)合可以起到很好的效果。以第七冊第五課為例制成如下表格自評。

2 互評

在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，完成一個完整的作品是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握各知識點(diǎn)、操作要點(diǎn)、信息的處理加工能力的一種有效方法。將學(xué)生的作品拿出來展示，有時是對學(xué)生的一種激勵；有時是提示學(xué)生掌握重、難點(diǎn)的方式有時是演示某種技能的更上一層樓。展示一幅不完美的作品互評，讓學(xué)生來說說哪些地方要改，怎么改，或許比教師講解還實(shí)用；展示一幅含有新技能的作品，既是表揚(yáng)又是激勵，學(xué)生愿積極地探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的眼睛都是雪亮的，完全可以讓學(xué)生評價學(xué)生。

3 教師評價

教師評價的方式有很多，可根據(jù)不同的學(xué)生層次予以不同的評價設(shè)計(jì)。例如，每堂課前十位做好作業(yè)的學(xué)生可以得到一顆類似小紅花的激勵，課內(nèi)做好作業(yè)的可以得到一顆五角星，收集滿十顆可以得到一張教師送出的賀卡。當(dāng)然這對低年級學(xué)生可能效果會更好些。初中生可以選擇其他的獎勵方式。

每位教師都有自己的一套評價學(xué)生的模式。但不管教師怎樣評價，都不能傷學(xué)生的自尊。

4 評語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，一個分?jǐn)?shù)定天下，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)名次等來評價學(xué)生。忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實(shí)踐能力的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生走上只追求考分的歧路。教師的評價應(yīng)該是“全人”的評價，所謂“全”，是指包括心智、情愿、精神和心理力量等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，“全人”評價應(yīng)包含評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素以及體驗(yàn)因素等。

教師的評語應(yīng)多用帶有鼓勵性的評語，如“太棒了！祝賀你！你已經(jīng)掌握photoshop制作的技巧”等，這種做法，能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

5 綜合評價

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不過分關(guān)注結(jié)果。當(dāng)教師布置了一些項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生課后或幾節(jié)課內(nèi)完成，這時就不能采用即時評價了，可以圍繞學(xué)生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標(biāo)。應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會和足夠的時間，讓學(xué)生思考研究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程和獲得主動探索的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生向書本、向社會、向生活索取知識。例如，八年級上第三單元《網(wǎng)上安家》，就要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識點(diǎn)，小組合作制作一個專題網(wǎng)站。此時就不能單一以評價學(xué)生作品為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要把每個過程結(jié)合起來綜合評定。評價指標(biāo)見下頁表格（某些知識點(diǎn)另有評價標(biāo)準(zhǔn)，這里不再列出）。

評價要打破學(xué)生的被動地位，突出主體地位，采用自評、互評、小組評、全班評、教師評，尤其是自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想。

評價時不要帶主觀意識，要公平公正。教師可以在評價之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正，只有這樣學(xué)生才會重視評價結(jié)果，并積極參與評價。

評價時要多用激勵性的語言?！傲佳砸痪淙?，春風(fēng)化雨潤心田”，在日常教育活動中，教師應(yīng)始終用發(fā)展的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓每一位學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地學(xué)習(xí)。

評價時不要整齊、劃一，要關(guān)注個體差異。教師不應(yīng)該強(qiáng)求每位學(xué)生都很優(yōu)異，應(yīng)將學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)相比較，在比較中客觀地了解和評價學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛能和發(fā)展趨勢，建立適應(yīng)每位學(xué)生發(fā)展的層次性目標(biāo)。教師不能忽視學(xué)生整體的發(fā)展提高，這就要準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，既要做好學(xué)生的縱向評定，又要做好個體的橫向評定。

對學(xué)生的評價不能是簡單的肯定或否定，而應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、提高。因此，應(yīng)積極建構(gòu)動態(tài)的、開放性的評價體系。在評價中應(yīng)該多一點(diǎn)人文情懷，關(guān)心人、尊重人，堅(jiān)決反對機(jī)械操作、形式主義、教條主義，這樣才能使教育事業(yè)朝著健康的方向發(fā)展。

（海亮外國語學(xué)校，浙江 紹興 311800）

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]任鴻婷.改革評價制度 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].福建教學(xué)研究，2007（03）.