計算機教學中教與學的互動

蔣紅亞

摘 要：當今世界各個領域正日益受到新的科學技術的沖擊，科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力。為了培養出更多的適應性人才，現今的計算機教學更應把“教”與“學”的互動體現得淋漓盡致。不僅要在講清計算機學科的基本概念、基本知識的操作的基礎上調動學生學習興趣，讓學生能掌握學習計算機的學習方法，而且為了順應時代的發展，教師也要走出傳統的教育方法，實現自身角色的轉換以適應網絡時代教育發展的根本要求。

關鍵詞：計算機學科 教與學的互動 角色的轉換 任務驅動法 創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0096-02

隨著計算機技術日新月異的發展，計算機學科知識也在不斷更新，今天學生在學校所學的知識，可能將來步入社會后，已是面目全非。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍”，每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。作為計算機教師，在教學中要注重對學生的學法指導和學法組織。教師應以學生為主體，發揮學生的主體意識，讓學生想學、能學、會學、會用，為學生將來適應社會打好基礎；培養學生獨立運用學過的有關計算機方面的知識去觀察問題、分析問題和解決問題或自學新的計算機知識，這才是重要的。這就要求教師把學法指導和教學組織擺在重要位置上，并自始至終貫穿在教學過程中。

1 培養和激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，是學習的動機。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”計算機作為新世紀的一種工具，每位學生對它都有濃厚的興趣，但現狀卻并不理想。就筆者所教的班級，經統計，班上有三分之二的學生有計算機，卻沒有一臺是用來學習的，調查他們對計算機的使用，大都用在聊天和玩游戲，這樣大大影響了對知識的學習。但如果能夠正確引導，就能取得滿意的效果。

興趣是學習知識的動力和源泉，因此在平時的教學中，要注意培養學生學習計算機的興趣。那么如何才能提高學生的學習興趣呢？讓學生享受成功是個不錯的方法。成就感是學習中非常寶貴的情感體驗，能激發學生以極大的熱情和積極的興趣參與學習。學生的學習是認知和情感的結合。而成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。例如，在學習編程類科目時，設計一些游戲小程序，課前讓學生玩一會，玩得興起時，趁機把這些游戲的程序找出來，揭開它們看似神秘的面紗。讓學生明白原來這有趣的游戲是用將要學習的語言編出來的。再如，筆者用QBASIC設計了一個小程序“與計算機劃拳”，學生可以用“石頭、剪刀、布”與計算機進行猜拳，程序目的簡單實用，設計也接近學習的要求，結果用這種方式大大激發了學生的學習興趣和求知欲，這樣有利于學生形成一種進攻型的學習態度，更加勤奮學習相關知識。學生在巨大求知欲的支配下，會非常積極地進入理論知識的學習，會主動地去找一些實踐中的問題來進行編程。這樣教學目的達到了，學生也掌握了如何求知的方法。

2 營造良好的創新教育環境，培養學生創新能力

營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論、交流，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。在課堂教學過程中，某位學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

同時教師還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學中。計算機和網絡技術作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要密切注意計算機與其他學科的交叉滲透。例如，在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

3 轉變角色與方法，達到教與學的互動

傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要做的是實現自身角色的轉換，來適應網絡時代教育；其次針對計算機這門學科的特殊性，可以研究和采用一些新型的教學方法，如“任務驅動法”。

3.1 教師角色轉換主要表現在三個方面

（1）由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷、快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。所以，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力以及充分利用信息資源快速、高效地解決問題的能力。

（2）由教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；教師應該有責任編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展。

（3）由道德教化者轉變為道德引導者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。

3.2 利用“任務驅動法”組織教學，培養學生的主體意識

“任務驅動法”是近年來使用較普遍的教學模式，所謂“任務驅動法”，就是“先結果后過程”。具體地說，是根據教材內容把要學生掌握的知識用任務（即問題）展示給學生，讓學生根據自己預習的情況想方設法來完成任務，從而達到教學目的。在采用“任務驅動法”組織教學時，鼓勵學生用自己的方法來解決問題，不給標準答案來固化學生的思維，碰到有比較科學、思維比較新穎的方法，就介紹給學生參考。然后教師根據學生的操作進行總結，并引導到教材上來。學生通過完成任務，既學習了計算機有關的知識，又培養應用知識的能力。

總之，信息化的網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。同時，教育者在教學過程中，要注意抓住契機，巧撥善引，開發潛能，授之以漁，真正體現“教”與“學”的互動。

（浙江省寧波市北侖職業高級中學，浙江 寧波 315800）

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