任務因“我”而精彩

吳海波

摘 要：較之其他學科課程，信息技術課有著較強的實踐性、綜合性、應用性和創(chuàng)造性。基于這些特點，“任務驅動法” 成為了信息技術課使用最廣泛的一種教學方法。“任務”質量的高低也在某種程度上決定了授課效果的優(yōu)劣。本文結合筆者日常教學的實踐，就“任務設計以學生為圓心”教學中的設計與實施進行了探討。

關鍵詞：信息技術 學生 圓心 任務設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0093-02

“任務”，一般指需要通過某種活動完成某件事情。而在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事情。例如，任務可以是一篇文章、一張表格，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品等。

“任務驅動教學法”尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能的教學，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。隨著信息技術課程的進一步推進和優(yōu)化，“任務驅動教學法”在信息技術課堂教學中被廣泛應用，教師在應用“任務驅動法”時都很注意“任務”的趣味性、操作性、層次性、合作性、生活性和思想性。科學合理的任務設計可以大大提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)、提升學生的信息素養(yǎng)。

面對不同的學習時期和學習對象，不可能有永遠適用的任務。很多教師即使知道“任務驅動”的優(yōu)勢并想應用它，但苦于難以設計出高質高效的任務。筆者在多年的日常教學中發(fā)現(xiàn)，其實“就地取材，以‘我為源”不失為一個好辦法，即任務設計以學生自己為圓心，可以是與自己相關的東西，也可以是身邊的人、身邊的事。這樣的任務既貼近了學生生活，又能實現(xiàn)信息技術課程“學有所用”的目標。

1 任務設計以“我”為圓心符合“任務驅動教學法”設計任務的基本原則

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。它的任務設計，應遵循以下五個基本原則：

（1）目標性原則。任務緊緊圍繞教學目標，重在培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作能力。

（2）可行性原則。任務必須可行，要依據(jù)學生實際情況，把握程度，保證學生在有限的時間內經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。

（3）趣味性原則。任務若能引起學生的興趣，將大大激起學生的求知欲望。

（4）實用性原則。任務應與其他學科有機整合，還應較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實踐。

（5）開放性原則。任務要給學生“留白”，給學生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。

2 任務設計以“我”為圓心具備適宜的條件

（1）教學機房硬件設備的升級、網(wǎng)絡資源的配備，使實施類似的任務設計具備了硬件基礎。

（2）手機、數(shù)碼相機等電子產(chǎn)品的普及，郵箱、免費網(wǎng)絡相冊、QQ空間、班級QQ群的廣泛使用，為任務素材的獲取提供了條件。

（3）學生多為獨生子女，自我意識較強，樂于展現(xiàn)、樂于分享。

3 任務設計以“我”為圓心應用實施的幾個具體案例

3.1 查找文件及文件夾

學習使用“搜索”命令查找文件及文件夾時，設置什么樣的搜索任務很關鍵，要讓學生樂于去找，在搜索中熟悉基本操作。筆者設計的任務是——“請找到我們班某姓（該姓在班級里有多位學生）同學的照片，這個同學的名字有3個字，并將照片放入“班級群相冊”文件夾中，看看誰第一個找到。”這個任務是要學生了解通配符“？”號和“*”號的區(qū)別，任務一出，學生們都像模像樣地以小偵探的姿態(tài)開始了認真操作。當找到的目標照片打開后發(fā)現(xiàn)此某非彼某，學生們哈哈大笑時；當小偵探都找到了目標但是速度有快有慢時，教師的知識點及時切入。濃烈的興趣加上親身的實踐，收到了良好的教學效果。

3.2 Word文本的錄入及美化

每個班級都有班級文明公約，但大多數(shù)班級是學生手寫后貼在黑板旁，不夠醒目。在Word文本的錄入及美化學習中，筆者設計的任務是——“請全班同學擔當設計師，設計排版出有自己班級特色的文明公約，優(yōu)秀的作品將打印張貼在教師中。”錄入什么樣的文本和排成什么樣的版式息息相關。公約內容是什么，公約樣式應該是什么樣的，學生都很熟悉，這使任務有很強的目標性和可行性。教材中Word部分的第三節(jié)內容是用繪圖工具設計班徽，可將兩節(jié)課的內容聯(lián)系起來，做成一個更有特色的、圖文并茂的文明公約。自己的作品能在班上張貼展示出來，對學生完成任務是極大的促進和鼓勵。同時，任務的成果也得到了很多班主任教師的肯定，一舉多得。

3.3 Word文本框的使用

這是教材《真我風采》一節(jié)內容的重組設計。教材內容是使用Word中的“向導”功能，制作一張名片。筆者考慮到學生的層次差異，增加了使用文本框制作名片的內容，任務設計為——“用文本框設計完成一張自己的個性化名片，可以是自己現(xiàn)有身份的表述，也可以假想自己是某個你想從事的行業(yè)中的一員，由此設計一張名片。”每個人都有夢想，看看學生的夢想吧！也許有一天，這樣的一張名片真的就會遞到你的手里。

3.4 大頭貼制作軟件

大頭貼學生都非常熟悉，幾乎都有親身的體驗，軟件本身并不難掌握，難的是能根據(jù)照片主體的不同情況合理添加修飾性元素，畫龍點睛。為了增強整節(jié)課的趣味性，筆者上課的時候準備了數(shù)碼相機。先請四位學生出來，大方地作出各種表情和動作，當場拍下來。這個時候的學生已經(jīng)明白教師的任務是什么了——“為這四位同學設計個性大頭貼，要體現(xiàn)出該同學的特點。”照片一下發(fā)，學生們都急不可耐地在程序窗口中點這點那，唯恐落后。有什么比讓熟悉的同學“活靈活現(xiàn)”更有趣呢？有什么比自己動手探索實踐印象更深刻呢？這樣的任務，學生永遠會充滿熱情。

3.5 我形我塑

這個軟件的學習時間，適逢元旦前夕。即將過去的這個學期里，學生的集體活動豐富多彩，有運動會、有藝術節(jié)、有秋游，照片記錄下了每一個精彩的瞬間，每一次集體的展示。于是筆者把任務設計為“新年新氣象！請選擇一張班級集體照，配上合適的祝福語，制作一張新年年歷。”和班級文明公約一樣，大家推選出的優(yōu)秀作品張貼在班上，這是一份給班級的新年禮物！課后有的班主任還向筆者收集了全班的作品，在班級文化墻辟出一塊天地，制作了專刊。

3.6 Flash形變動畫

任務——“同學們的名字都有很美的寓意，寄托了父母美好的期望。請大家以自己的名字為題，設計一個形變動畫，向大家展現(xiàn)你的名字魅力吧。”前一節(jié)課，剛剛介紹了Flash工具箱的使用，這個任務，將前一節(jié)課的內容融入其中，體現(xiàn)了“溫故”和“知新”。課后筆者將一些作品反饋給班主任，班主任發(fā)布在班級的QQ群中，讓很多家長收獲了一份驚喜。

3.7 Photoshop小綜合

按教材編排，Photoshop五節(jié)課程內容學完后，學生已經(jīng)基本掌握了常用工具的使用，可以制作一些小作品了。筆者也是利用新年的契機，請學生“設計一張獨一無二的明信片，要求有自己的照片、郵票、印章、祝福語。合理布局，大膽創(chuàng)新。”課程結束后，筆者將全年級的優(yōu)秀作品用數(shù)碼大師制作了視頻專輯，在學校大屏幕上播出，給全校師生送上新年的祝福。

4 任務設計以“我”為圓心實施過程中需要注意的幾個問題

4.1 教師要做個有心人

每一屆新生的第一節(jié)課，筆者都要求學生用一段文字或者一個表格介紹自己，并附上自己的照片。QQ、郵箱等工具的普遍使用，機房網(wǎng)絡等硬件條件的支撐，使得這個介紹任務很容易完成。筆者也借此收集到了學生的第一手信息，為之后以“我”為圓心設計任務奠定了基礎。另外，教師還應關注學校、班級的各種活動，如運動會、春游、社會實踐等，請課代表收集相關的素材，以備不時之需。

4.2 任務設計以“我”為圓心要注意強調個性

在很多任務的布置中，筆者都強調要做個性化的東西。這基于兩點考慮：其一，“我”的作品，展現(xiàn)的是“我”。在作品中添加了自己的東西，會使學生有很強的親切感和歸宿感，宜于任務的完成。其二，“我”的作品，就要有“我”的個性。每位學生都樂于向教師展示自己最好的一面，有對比，有高低，誰也不甘落后，有這樣的心理，高質量的作品就不難產(chǎn)生。

4.3 任務完成過程中要注意引導

比如大頭貼一節(jié)，很多學生做的都是錦上添花的效果，但也有一些學生不友好地丑化照片上的同學。對這樣的現(xiàn)象，筆者提出批評，請全班學生換位思考，避免同樣情況的發(fā)生。

任務設計以“我”為圓心，從學生的興趣出發(fā)，從學生熟悉的人、事、物出發(fā)，真正尊重每一位學生的人格；真正相信每一位學生的學習潛能；真正相信每一位學生都有進步和發(fā)展的愿望；真正認識每位學生都具有不同的個性；真正相信每一位學生都有屬于自己的創(chuàng)新思維。讓學生帶著強烈的參與意識和成就感，在教師創(chuàng)設的氛圍中，讓學習因“我”而動，因“我”精彩紛呈。

（武漢第三寄宿中學，湖北 武漢 430050）