微課：高中信息技術課程迎來新春天

薛增風

摘 要：微課教學是目前正處在發展階段的一種教學模式。本文論述分析了微課的特點與不可比擬的優勢及高中信息技術課程利用微課開展教學的優勢。

關鍵字：高中 信息技術 微課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0088-02

時下，微課教學正在全國大力開展，各省的微課培訓活動和制作大賽頻頻舉辦，教學方式將迎來一個新時期——微課時代。2009年在廣東佛山開啟并實行的“課堂視頻片段”是微課的前身，但是并沒有像后期的“微課”在教育界受如此的追捧，是因為微課不僅僅具有其“微”的特點，更是因為它有一個與時俱進的名字“微課”，微時代下，微電影，微淘，微信……“微課”正時尚！從2011年知網上3篇關于微課的文章到目前幾百篇論文出爐，意味著微課時代已經到來。

微課應用在教學中的優勢是絕對的，它反復播放、隨時學習的特性讓學習者無所顧忌地學習，猶如師臨現場。如果將微課應用在高中信息技術課中將呈現出更大的教學資源優勢。

1 微課確實“微”

微課提出者胡鐵生教師在2011年《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》文中，首次給出微課的定義，并論述了它的特點：主題突出、指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。2013年汪曉東博士給出微課“微小精悍”的外在特征與“面向學習者”的核心特征，微課經歷了3年熱火朝天的研究階段，他們給出的共性就是“微”，容量微、時間微、內容微，此處“微”不僅僅代表“小”的含義，還代表著“精悍”，內容集中，主題明確，一個微課僅解決一個知識點。

微課核心是微視頻，針對某一個重、難點而制作，時間嚴格控制在10分鐘以內，再加上一些輔助資料，如微設計、微教案、微練習等。視頻是在所有媒體中傳遞信息容量最大，接收者吸收信息內容最多的一個媒體，可反復播放，能實現學生自主、協作、探究性的學習。

1.1 容量“微”

10分鐘的微視頻最多到幾十兆，大容量的學習資源在網絡中是無法迅速傳遞的，學生不歡迎冗長的信息。例如，以前有些優秀教學視頻，時長一般在45分鐘左右，并沒有得到人們想要的效果，最后還是被打入“冷宮”，費時費力又回到原點。微課容量小，便于存儲，適合網絡傳播，更適應時代需求，隨時隨地進行微學習。信息技術是一門技藝兼備的課程，教學中應用的媒體本來就多，大容量媒體無法實現高效課堂。課中，微課可以輔助傳統教學；課外，微課可以延伸教學，利用碎片時間進行信息技術知識的補充與拓展，提高學生計算機綜合操作能力，提高信息素養，實現課內課外雙贏！

1.2 時間“微”

微課時間嚴格控制在10分鐘以內，10分鐘是人的注意力集中的最佳時間。信息技術課是一門集理論知識與操作技能為一體的學科，特別偏重于操作技能。重點內容一般在課堂的10分鐘就可以講完，而學生能否掌握是另外一回事。在課堂中，學生可以先觀看10分鐘的視頻，在一定理論指導的基礎上開展實踐操作，遇到困難在回過頭來觀看視頻，反復幾次，從而達到理論知識與操作技能的統一。

3 內容“微”

一個微課解決一個教學重難點，它是正常課堂的一小部分，卻是精華所在，麻雀雖小，五臟俱全，微課也是一堂完整的經過精心設計的課堂。信息技術課堂中操作多，技巧多，這些技巧不能一堂課全部授完，一些技巧需要學生去探究完成。在探究學習中，學生可以找尋一個個“微”內容的視頻來解決學習問題。通過自己需要的微課，解決學習問題，不僅僅提高信息技術學習效率，還能培養學生解決問題的能力和自主學習能力。

2 微課是面向學習者的

以前的優秀視頻案例都是為了公開課、競賽課而準備的，沒有真正地以學生為中心制作。而微課是面向學生而制作的，是適合學生學習的資源。可汗學院微課為何成功，最大的優勢在于將學生放置在第一位，它采用錄屏的微課制作方式，有種學習身臨其境感。創設良好的學習情境是每一堂課成功的前提，微課也不例外。信息技術課程知識點難度適中，不像理科需要很強的思維，沒有旁人的點撥無法理清思緒，只要微課能演示每一個操作步驟，學生再依據步驟自己加強練習。“面向學生的錄屏式視頻”教學正好符合了信息技術教學的需要，信息技術教師要面向學生，育人為本，從學生需求出發，制作適合學生的信息技術錄屏式微課。

3 信息技術應用微課教學具有得天獨厚的優勢

3.1 硬件與技術

微課是在教育信息化的條件下產生的，它的出現是建立在一定硬件與技術之上的，借助網絡傳播，接收終端接收。高中信息技術課授課的基礎就是網絡與計算機接收終端，在微課應用時不需要再考慮硬件的投入。得天獨厚的硬件條件是微課在高中信息技術課程中應用的基礎。從這一點考慮，信息技術課程為微課的使用提供了先天的便利條件。

信息技術教師在所有科目教師里面運用信息技術應該是最嫻熟的，他們在制作微課方面，技術、知識高度集合于一身，不需要像其他學科教師一樣，僅熟悉微課的內容，而技術還得求助于他人。信息技術教師，制作微課應該是行家，視頻、音頻、圖片等素材的處理應該是信手拈來，教學設計、教學內容制作應該是胸有成竹，他們能真正地將技術、藝術與知識融合于一體，將學習轉換成一種藝術享受式的學習，真正實現育人為本的教育，實現信息技術與教育的全面深度融合。

3.2 信息技術課程內容獨立

高中信息技術課程要培養學生興趣特長，提高應用技能，提升信息素養，實現技術創新，重點是依據已有技能與素養來解決實際問題。技能型的知識點零碎分散，之間沒有必然的聯系，每一個技術點都是獨立的，教師要引導學生掌握獨立的技術的同時探究技術之間的聯系，進而提升學生的信息素養，實現學生的螺旋式發展。例如，ProntPage編輯，每一種技巧都是獨立的，框架設置，超鏈接設置，圖片屬性設置等，它們之間沒有聯系。一堂10分鐘的微課可以解決很多個技術要點，學生在掌握這些技巧后又可以制作出融合眾多技巧的一個優秀集成網頁。只有真正地將知識點理解透徹，才會有優秀作品的可能。

微課在10分鐘以內，不可能像45分鐘的課堂那樣有完整的上課模式，有預習—復習—授課—練習—鞏固，微課僅僅是解決一個難點的課程，承上啟下或者與其他內容的銜接最好少之又少，這樣才能在短短10分鐘之內將重難點講得透徹。信息技術課程的內容是獨立的，連貫性少，在制作微課的時候，可以直接切入主題，將重、難點在短時間之內講完，一清二楚，一目了然，不拖泥帶水。學生搜索相關微課的時候也能立即定位到自己所需的微課視頻上，無需浪費時間去尋找微課。

高中信息技術課程分為必修《信息技術基礎》與選修課程，就以《網絡技術應用》為例，兩本書共12章42節共計76課時，兩本書課時分析如下。

從圖中可以看出，兩本書適合微課教學的占操作性知識的70.8%和81.8%，均值76.3%，而信息技術課中操作性課時占所有課時的60.5%，利用微課來解決學習難題，幾乎可以用在每一堂課上，突破提高學習效率的瓶頸，鑒于此，信息技術教學將迎來新的春天。

（江蘇省泗洪中學，江蘇 宿遷 223900）

參考文獻：

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