淺談高中信息技術與課程的有機融合

摘 要：信息技術是現代教育技術的重要內容，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。推進現代信息技術與學科課程的融合是我國現階段基礎教育教學改革的新視點。信息技術與各學科的有機融合的成功與否取決于教師和學生以及教學內容、教學媒體等要素的整體協調。

關鍵詞：信息技術 學科課程 有機融合 思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0084-02

合作學習是一種簡單而有效的教學技術和策略，廣泛應用于中小學各個學科的課堂教學中，有越來越多的教師在初中機器人課堂教學中開展合作學習。機器人課程具有實踐性、綜合性、創造性等特點，這為合作學習在機器人教學中的應用提供了廣泛的空間。

1 目前機器人課程合作學習中存在的問題

1.1 合作學習流于形式，成為“偽合作”

一些教師為了迎合合作學習的“潮流”，在機器人課堂合作學習中只重形式而不重內容，無論教學內容是否適合采用合作學習方式，都讓學生分組討論，進行所謂的“合作”學習。

1.2 分組不科學，造成同質分組

有些教師認為，只要這個班分成幾個小組開展學習，學生就將有合作。教師往往很隨意、甚至簡單地讓座位相鄰的兩個或幾個學生組成學習小組，或指定基于教師自己主觀判斷的小組成員，缺乏對同組學生不同實際情況的考慮。如果同組學生不能友好相處，會導致不可調和的矛盾。

1.3 缺乏對合作學習的指導

很多教師認為把問題或任務交給學生，讓學生自己去討論就行了。因此在開展合作學習之前并沒有給予學生關于合作技能的相關指導，課后也沒有相應的反饋。教師事先沒有對學生合作學習的技能進行培訓，也沒有意識到學生的交流技巧對合作學習的重要性。很多時候合作學習小組內只有少數學生在搭建機器人，其他學生只是旁觀或做自己的事。

1.4 評價缺少對合作本身的評價指標

機器人課程普遍缺乏評價，很多學校的機器人課程將學生參加各級機器人競賽的成績作為評價，也有學校對機器人課程的評價是采用“作品評價法”，對機器人作品進行評價，但沒有對合作學習中學生是否積極參與、是否提出了合理化建議、是否肯傾聽組員意見等合作情況作出評價。

2 初中機器人課程合作學習的策略

2.1 合作學習目標的制定策略

每節基于合作學習的機器人課，除了機器人知識性的教學目標以外，還應該包括本節課要學生掌握的合作技能方面的目標，學生將圍繞該目標開展相應的合作學習活動。

合作學習的學習目標應具有一定的復雜性和可分解性，以保證小組成員可以有比較明確的分工。在《機器人游中國》一課中，我們設計的目標是“機器人從起點出發，在3分鐘內，需要到達規定數量的城市風景區旅游，機器人每到達一座城市將獲得一定的加分。”在合作任務中只給出總的要求，而不指定具體的解決方式和方法，這樣有利于激發學生的學習興趣，充分發揮合作學習小組成員的想象力和創造性。

2.2 異質分組策略

合作學習異質小組的形成可以依據學生過往的機器人學業成績水平、語言溝通能力與表達能力等因素進行分組，綜合考慮小組內成員角色的多元化，分組方式要以本節課的機器人教學目標為依據。

教師可以以學生的興趣為依據；或者將性格孤僻的學生與友善的、受歡迎的學生編在同一組；還可以將不同編程水平和機器人搭建水平的學生放在同一小組，以保持各個小組的相似性。教師要明確學生的學習和社會性發展目標，還需要收集有關學生能力的足夠的信息，這樣就為異質分組提供了充分的依據。

2.3 形成積極互賴關系的策略

在《走迷宮機器人》一課中，教師先在機器人教學網絡平臺建立一個名為“機器人行走路線”的討論組，要求學生分組去指定的地方參與討論和回帖。每一個任務，小組長新建一個帖子，組內成員回帖。可以實時看到每個任務小組的帖子數量。小組成員只能進到自己的討論組發言回帖，不能在其他小組的討論區回帖，但可以看到其他小組的帖子。這樣，某個小組有沒有參與討論，小組成員參與討論的情況都一目了然。同時，小組內部也形成了積極的、互相依賴的關系。

2.4 利用網絡進行合理監控策略

初中機器人制作的程序編寫部分需要用到計算機，但是有些學生可能會在計算機上開小差，如玩小游戲之類。這個時候，教師就要借助網絡進行監控，可以在學生機端安裝相應的網絡監控軟件，通過軟件里的監控學生機功能對學生的計算機進行實時監控，并采取32屏滾動更新的形式，通過大屏幕投影廣播展示出來。這樣有效降低了學生開小差的比例，讓學生都積極地參與到機器人合作學習活動中來。

2.5 基于網站的即時評價策略

相比其他學科，機器人課程合作學習在評價方面具有得天獨厚的優勢。其他學科的合作學習的學習效果要等到教師對學生上交的紙質作業進行批改之后，可能要等到下次上課的時候再進行評價。但網絡環境下的機器人課程教學可以利用網絡對學生提交的作業進行即時的評價。筆者通過機器人合作學習網絡平臺對學生進行評價。例如，在《照明機器人》一課的教學設計中，筆者準備了3個任務，每個任務有5道選擇題，以考查學生對傳感器概念的掌握程度。學生用鼠標點擊選項選擇答案，任務完成之后，系統自動給出學生該任務的得分情況，并實時統計某一題選擇各個選項的學生比例。對于學生全部選擇了正確答案的題目，教師就可以略過。而對于某些學生選錯比例比較多的題目，教師則重點進行講評。這樣一方面可以即時評價，學生馬上就可以得到自己合作學習的效果反饋；另一方面大大提高了合作學習的效率。

在機器人課程教學中利用基于合作學習的過程性網絡教學平臺進行評價也是個不錯的選擇。學生的自評、互評、他評等都通過網絡平臺進行。學生可以在評價網站平臺對自己這節課的學習表現和合作表現等方面按照評價量規進行評價，也可以查看到小組同伴對自己說的話，看到教師對自己的鼓勵性的評語等。

3 討論與建議

3.1 根據初中生的心理特點，合理開展機器人課程合作學習

學生在初中階段其生理、心理發展有顯著變化，其智力發展也取得了巨大進步。這種智力進步體現在量和質兩個方面，在量方面的變化主要表現為他們能更輕松、更快捷、更有效地完成各種認知任務；在質的方面，主要表現在新的認知結構的出現使得初中生在解決問題時，能夠熟練地運用假設、抽象概念以及邏輯思考等手段，提高了解決問題的準確性及成功率。

初中生的心理特點決定了機器人課程合作學習的任務設計應該以認知任務為主，合作學習的內容以抽象和開放問題為主，在機器人結構搭建上以鍛煉初中生的分析問題、解決問題的能力為主。

3.2 合作學習也有其適用范圍，應該合理選擇

正如其他教學模式一樣，合作學習也有其適用范圍，并非所有的學習內容都適合通過合作來完成。例如，機器人課程中涉及嚴密的邏輯推理和結構化程序較高的知識，可能用傳統的教學模式更加有效。同樣，可能有一些不合群的學生，不愿意參與到合作學習中來，他們更愿意自己獨立地搭建機器人。但是，合作學習應用在機器人課堂探究學習，是實現“教師”為中心的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變的重要形式。特別是網絡技術的發展，為合作學習提供了廣闊的網絡學習環境，基于網絡的合作學習模式在初中機器人課程教學中具有非常廣泛的應用前景。

4 結語

網絡環境只是機器人課程合作學習教學的一種載體。有了網絡，只是具備了教學的硬環境，而教學資源及合作學習教學過程的組織是教學的軟環境，是教學質量好壞的決定因素。只有以網絡環境為基礎，合理選擇教學資源，科學組織合作學習課堂教學，才能達到機器人課程最佳的合作學習效果。

（中山市第一中學，廣東 中山 528400）

參考文獻：

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