美國工程技術教育專業鑒定制度的特色與借鑒

寇有志

摘 要：隨著我國經濟日益繁榮和人才交流的國際化日趨加強，我國工程教育和工程人才必將面臨新的機遇與挑戰。如何保證高等學校工程技術專業教育質量，使我國高等工程專業教育得到國際同行的承認，所培養的工程技術人才獲得通行世界的證明也成為當前我國面臨的首要問題。美國作為當前世界工程教育的強國，其工程教育鑒定制度也獨具特色。深刻地理解和研究相關內容對建立我國高等工程教育專業鑒定制度具有重要的借鑒意義。本文介紹了美國工程技術教育的ABET鑒定制度，并簡單分析其對我國高等工程教育專業鑒定制度的啟示。

關鍵詞：美國 工程技術教育 專業鑒定 ABET

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0078-02

1 美國工程技術教育專業鑒定制度

1.1 ABET簡介

美國負責實施工程技術教育專業鑒定的機構是工程與技術鑒定委員（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。該組織成立于1932年，旨在通過對工程技術類學科包括應用科學（Applied Science）、計算機（Computing）、工程（Engineering）和技術（Technology）學科的相關專業的質量鑒定，為工程技術教育的質量提供保證，并引導和刺激這些學科的健康發展，為社會培養高素質的工程師、工程技術人員及其他相關工程從業人員，從而造福于人類和社會。該機構由代表各個相關學科的30個權威專業和學術團體會員組成。會員成員60%來自學術界，40%來自產業界及其他非學術機構，保證了ABET進行專業鑒定的權威性。

在組織結構上，ABET董事會下設了4個專業鑒定委員會，第一個是工程專業鑒定委員會（Engineering Accreditation Commission， EAC），負責各工程專業的質量鑒定。第二個是技術專業鑒定委員會（Technology Accreditation Commission， TAC），負責各工程技術專業的質量鑒定。第三個是計算機相關專業鑒定委員會（Computing Accreditation Commission， CAC），負責各計算機相關專業的質量鑒定。第四個是應用科學鑒定委員會（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），負責各應用科學專業的質量鑒定。

近年來，ABET的一大貢獻就是推出了“工程標準2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精華在于將鑒定標準的焦點放在了學生“學到了什么”，指向是目標導向的，而不像以往的鑒定標準強調的是學校“教了什么”。新標準改變了舊標準的僵硬性，使得各個專業可以放手改革而不受標準的抑制。EC2000強調要確保鑒定專業的畢業生已經做好進入職場的準備，滿足EC2000中的11條畢業生能力要求，并且該專業要持續改善教育質量，在教育活動中有所創新。因此，所有的鑒定專業都應該有明確的教育目標，以符合專業相關市場的需求，并做好質量的持續改善，使學生、教職員工、教學設備、教學經費及行政管理與服務等與專業設定目標或宗旨密切聯系。

1.2 ABET國際鑒定

除了在美國國內廣泛開展專業質量鑒定之外，ABET也積極在國際上開展相關鑒定或咨詢，以期在工程、技術、計算機和應用科學領域內的高等教育質量保證方面雄踞全球領導地位，向各國的教育質量鑒定機構和高校推銷其EC2000的鑒定精神，為全球范圍的教育發展和進步提供美式咨詢，激勵和推動全球性的教育改革。

1989年，ABET成功簽署了致力于國際工程技術專業鑒定結果互認的“華盛頓協議（Washington Accord）”。到目前為止，已有美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國香港、南非、日本9個正式簽約組織，德國、馬來西亞、新加坡3個預備組織。中國臺灣也在積極申請其預備組織。我國大陸以中國工程院為代表也正在與ABET進行積極接觸。這說明ABET所要求的工程教育質量保證體系正日益得到各國的廣泛認可。

對于打算申請ABET專業鑒定的非美國本土院校來說，如果該院校所在國已簽署華盛頓協議，則其本國相應工程教育鑒定結果就可以在美國得到ABET的承認，認為是與ABET美國本土鑒定專業同效。對于沒有簽署華盛頓協議的國家來說，申請鑒定的專業可以直接向ABET提出“本質等同（Substantial Equivalency）”的鑒定。

ABET國際鑒定活動的廣泛開展，說明世界經濟的全球化發展要求工程專業學生和工程技術人才能夠進行跨國流動，一切有礙流動的障礙在全球化的強勢壓力之下都將被沖破。各國工程專業鑒定的趨于等效，各國的鑒定組織簽訂互認協議，相互承認彼此鑒定過的專業及其所授學歷與學位，是國際工程教育界必不可擋的發展趨勢。

1.3 ABET鑒定所帶來的價值

從ABET鑒定本身的使命來說，某學校的某專業是否通過了ABET鑒定就意味著可以向關心這個專業質量的人或機構（如社會公眾、學生、家長、教育機構、學術團體、企業雇主、相關政府機構、相關證照發放局等）聲明該專業是否達到了他們所期望的最低質量標準。

（1）對于學生和家長來說，鑒定可以幫助他們選擇一個合格的、適合自己需要的專業和學校；

（2）對于企業雇主來說，鑒定可以幫助他們選擇已經按他們的要求準備好投入工作的畢業生；

（3）對于相關職業資格證照發放部門來說，鑒定結果可以幫助他們篩選申請者；

（4）對于被鑒定學校來說，鑒定是他們發現和總結自己的強項與弱項，持續改進自己專業教育質量的機會，有助于形成一套良性循環的教育質量管理機制；

（5）對于相關政府機構來說，鑒定是給予財政撥款或其他政策優惠與扶持的參考條件；

（6）對于學術團體來說，鑒定是他們吸納人才、引導學科發展的基礎；

（7）對于社會公眾來說，鑒定可以讓他們知道教育界是否正在培養為他們謀幸福和謀發展的工程師或技術人員。

1.4 ABET最終鑒定結果說明

ABET某專業鑒定標準（Accreditation Criteria）一般會包含若干類（Category），而某一類鑒定標準中都有關于這類標準的達標要求總體敘述（Intent）和最低水平滿足該類標準要求的具體鑒定標準（Standards）。ABET鑒定原則中也規定，他們所列出的具體鑒定標準（Standards）不是滿足某類標準總體要求（Intent）的唯一方法，被鑒定專業也可以有滿足該類標準總體鑒定要求的其他途徑（Alternative Implementation）。

2 美國工程技術專業鑒定制度對我國的啟示

對于高等工程教育發展迅速，但卻一直落后于世界發達國家的中國來說，借助專業鑒定來促使工程教育的變革，促進高等工程教育走向國際舞臺，不僅是高等工程教育自身的需要，也是我國經濟發展的需要。因此，建立符合國際慣例的工程教育鑒定制度是大勢所趨。

（1）組建一個權威性的，既能組織協調各工程專業的鑒定活動，又能代表我國工程界參與國際交流的機構是當務之急。

這一機構不僅要負責監督鑒定標準和鑒定程序的制訂，還應當代表我國工程界參與國際間的交流與合作。這個機構可以在原有的工程技術學會、已有的行業鑒定機構（如建設部下設的有關機構）的基礎上優化整合，以保持原有機構的群眾基礎和工作的連續性。但重要的是，這一機構要得到政府部門明確的委托。可以以事業單位的形式作為過渡，待我國的工程教育市場培育到一定程度之后，再逐步成為一個民間的團體，并接受市場規律的制約，進行社會化的操作。

（2）在工程教育專業鑒定的程序和鑒定標準上要注重與國際接軌。

隨著經濟領域的活動日益打破國家疆界走向世界，工程教育的全球化和國際相互承認問題也已從研討走向實施。估計在不久的將來，就會迅速推廣開來。這一點必須引起我們的充分重視。我國的工程教育，要走向世界、與國際接軌，就應該有組織、有計劃地加強與世界上各主要工程組織（如英國工程委員會及其下屬JBM、美國工程與技術鑒定委員會，以及加拿大專業工程師委員會及其下屬加拿大工程鑒定委員會）的聯系，增進互相了解，特別是讓他們了解我國的工程教育；進一步分析研究國際相互承認的條件和標準，創造條件，積極準備提出互認申請。

（3）注重與工程界和企業界的聯系，積極發動多方人士參與工程教育專業鑒定工作。“工程專業鑒定不可能是囿于教學系統內部的自循環過程，而必須是包含院校——工程界互動機制的開放式的反饋過程”。美國的工程教育鑒定在機構設置上、人員參與上都積極依靠工程界、企業界力量，積極發動多方人士參與鑒定活動。這不僅有利于保證高等工程教育的質量，還能夠加強工程教育界與工業界、企業界的聯系；不僅可以為高等工程教育的實踐教學和畢業生的就業創造有利條件，還有利于及時了解社會對人才的需求，從而及時調整人才的培養方向，積極應對社會發展的需求。我國在建立工程專業鑒定體系的過程中，也應當吸取這一經驗，積極發動多方人士參與高等工程教育的鑒定工作，以實現各方利益的相互制約，保證工程教育鑒定的公正與公平。

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

參考文獻：

[1]畢家駒.建立工程專業評估制度，盡快提升工程教育質量[J].中國高等教育，2006（1）.

[2]熊耕.美國高等教育認證制度面臨的問題與挑戰[J].比較教育研究，2006（1）.