網絡環境下ICT在中職課堂教學中應用目的的調查研究

陸永芳

摘 要：本研究是以江蘇省啟東市某中等專業學校全體教師為研究對象，旨在了解中等專業學校教師在教學過程中使用ICT的主要目的。通過研究發現，被調查的教師（n=136）使用ICT的主要目的以“瀏覽信息、收發電子郵件、下載”為主（個人目的），出于“出卷、學生成績、信息管理”（管理目的）方面的應用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學目的）的基本應用也為數不少，但是，出于“基于網絡帶領學生開展研究型學習”（教學目的）的使用卻非常至少。此外，由于該校教師年齡結構層次比較低，故年齡、教齡等個體特征未對教師在教學中使用ICT方面產生顯著影響。

關鍵詞：ICT 教學 中等專業學校教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0070-02

1 前言

Cuban， Kirkpatrick和Peck（2001）在他們的研究中指出，美國中等職業技術學校教師雖然在學校99%以上都能夠接觸到計算機和網絡，但他們在教學中對這些技術使用率卻很低[1]；Kotrlik等人（2009）在研究中提到說：“中等職業技術學校教師在IT方面的知識要低于平均水平，而社會又對職業技術教育的教師寄予了很高的期望，既希望教師們使用ICT支持他們的教學活動，又要他們教會學生具備今后進入職場的各種ICT技能。[2]他們在比較新的技術的使用方面還是比較薄弱；王全旺，劉光然和詹青龍在（2006）研究中指出，教師對應用信息技術的必要性、目的和方式的意識與實際操作能力之間存在著很大的差距[3]；吳瑾菁（2006）在碩士畢業論文中的研究發現，教師ICT操作屬于會應用的階段，但還不是十分熟練，教師應用現代信息技術的水平還不是很高。[4]

2 研究方法

本研究采用全樣本抽樣問卷調查法收集數據。通過整理、分析、綜合、總結有關資料，通過大量切合本研究主題的資料的篩選，本問卷的設計最終決定參考Filiz和Yasemin（2010）的ICT in Vocational and Technical Schools： Teachers Instructional， Managerial and Personal use Matters[5]的研究，并對該研究中的問卷做部分修改最終形成關于教師使用信息技術的目的的問卷。數據通過社會科學統計包（SPSS.17.0）來分析，結果采用描述性統計表達。

3 問卷數據的收集

個案學校共有157名教工，2013～2014學年度第一學期（11～12月）除病、產假及借調教師21位外，共計136位教師參與問卷活動。筆者全樣本抽取了136位教師發放問卷，實際回收問卷136份，有效問卷136份（有效率為100%）。接受調查的教師的基本信息包括：性別、年齡、教齡、學歷、任教專業、學科等，其中男性教師有40人，占比29.4%，女性教師96人，占比70.6%；年齡在20～25歲之間的教師有20人，占比13.7%，年齡在31～35歲之間的教師有47人，占比33.6%，年齡在35歲以上的教師有34人，占比24.0%；大專學歷4人，占比2.9%，本科學歷129人，占比93.9%，碩士研究生3人，占比2.2%；5年以內教齡的有47位教師，占比33.6%，6～10年教齡的有51位教師，占比37.5%，11年以上教齡的教師有38人，占比27.9%。

數據顯示，該個案學校是一個年輕教師所占比重較大，教齡相對來說都相差不太遠，男女比例差距略大的學校。

4 研究發現

由上表可以看出，教師在ICT的使用方面，均值最高的為“瀏覽信息，收發電子郵件，下載”，M=3.72；出于教學目的的“為備課、上課、寫教案做準備”均值M=3.49；出于管理目的的“出卷，學生成績、信息管理”均值M=3.40；出于個人目的的“聊天、娛樂、游戲”均值M=3.07；而出于教學目的的“利用計算機和網絡組織學生開展研究性學習”均值M=2.26。而Filiz和Yasemin（2010）在研究中的結果為教師們使用信息技術主要是出于管理目的，其次是個人目的，最后才是教學目的。不難看出，信息技術作為教學工具在該校的教學過程中還處于初級階段，除了個人目的之外，教師出于教學目的的使用，大部分還只局限在為備課、上課、寫教案等做準備，而“利用計算機和網絡組織學生開展研究型學習”方面，教師應用得比較少。據統計數據顯示，在日常教學過程中，有20.6%的教師仍然使用黑板沿襲著傳統的授課方式。

從性別角度出發研究的數據顯示，在出于教學目的使用信息技術作為教學工具方面，從“利用計算機和網絡組織學生開展研究型學習”的角度來看，性別因素在統計學意義上產生了差異T（134）=2.10，P<0.05，男性得分略高于女性，從“為上課、備課、寫教案做準備”方面來看性別因素在統計學意義上也產生了差異T（134）=2.93，P<0.05，男性得分略高于女性。而吳瑾菁在調查研究的報告中發現，在性別方面，男性ICT能力傾向略高于女性。而在其他項目方面信息技術作為工具的使用在統計學意義上性別因素并沒有產生明顯差異。

而從年齡角度出發研究的數據顯示，從“個人目的”、“管理目的”、“教學目的”三個方面的數據統計來看，年齡因素在統計學意義上并沒有產生明顯的差異。能夠得出這個結論并不出乎意料，由于我國教育體制的改革，目前教師年齡處于年輕化狀態，年齡在33～35歲以上，基本上都可以劃分到老教師的行列中來。而個案學校教師的年齡相對集中在30歲左右，本身都是年輕教師，因而在各種目的的使用方面沒有差異屬正常結論。

5 存在的問題

通過以上調查研究發現教師使用ICT主要目的是以“瀏覽信息、收發電子郵件、下載”為主（個人目的），出于“出卷、學生成績、信息管理”（管理目的）方面的應用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學目的）的基本應用也為數不少，但是，出于“基于網絡帶領學生開展研究型學習”（教學目的）的使用卻非常少，造成這一局面的具體原因，將是今后要繼續研究的課題。

（江蘇省啟東市第二中等專業學校，江蘇 啟東 226200）

參考文獻：

[1]Cuban，L，Kirkpatrick，H，Peck，C.High access and low use of technologies in high school classrooms： Explaining an apparent paradox[J].American EducationalResearch Journal，2001，38（4）：813-834

[2] Joe W.Kotrlik，Donna H.Redmann.Technology Adoption for Use in Instruction by Secondary Technology Education Teachers[J].Journal of Technology Education，2009，21（1）：44～59.

[3]王全旺，劉光然，詹青龍.我國高級技工學校教師信息素養現狀分析[J].職業教育研究，2006（5）：30-31.

[4]吳瑾菁.上海市中等職業學校校園網應用現狀調查及改進建議[D].上海：華東師范大學，2006（9）.

[5]Filiz Kuskaya Mumcu，Yasemin Kocak Usluel.ICT in Vocational and Technical Schools：TeachersInstructional，Managerial and Personal use Matters[J].The Turkish Online Journal of Educational Technology，2010，9（1）：98～106.