后進生幫扶轉化發現

杜世宗

摘 要：本文作者在教育教學實踐中根據后進生的具體表現與特點，研究總結出了相應的導學策略并及時運用，扭轉了教育教學中教師被動的局面，激發了后進生的學習興趣，調動了后進生的學習積極主動性，使后進生的智力因素和非智力因素都得到了最經濟化發展，值得教育教學研究和實踐人員閱讀。

關鍵詞：后進生 幫扶 轉化 發現

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0230-01

人都想學好，都想時時，事事和處處都比人強。只是由于人的經歷、認知理解程度和能力不同，就會導致人在具體的生活和工作中出現這樣或那樣的障礙，無法達到自己或他人的目標。這就象在百米賽道上沖刺的運動員，誰都想奪得第一，冠軍最終還是跑在最前面，第一個沖線的運動員。在教育教學實踐中，筆者發現，學生的學習和運動員的決賽，幾乎是同原理。學習吃力后進的學生，都有爭創第一的意識和欲望，只是由于如下原因而不能成為同齡中的優秀者和引領者。

上課不注意聽讀思考，迷失了科學發展的航向。一些學生，在上課時注意力不集中，不認真聽講，不仔細看板書，不做課堂筆記或將教師的板書抄錯。在小組合作、探究實驗和交流互動與評估環節，他們不按大家共同的預設進行有目的的觀察實驗，我行我素，在交流互動環節，他們又盲目表現，爭搶著將話題引向背離研討主題的方向。對大家已經達成共識，總結得出的規律，熟視無睹。在教師進行總結講述，形成結論時，他們又沒有準確記錄。在大家都做作業時，他們又困難重重，不向老師請教。等抄自己認定的可靠同學的作業。有的還在上課時趁老師不注意，而愉做其他學科的作業。久而久之，他們就因在課堂沒有和老師、學伴思想與學習實踐合拍而掉隊。筆者的處理方法是：在課堂教學中，始終在學生間不停走動，檢查指導幫扶這些在課堂上走神的學生，及時了解他們的障礙，為他們能全身心地參與到學習實踐與享受成功體驗悄悄搭建腳手架，使學生因為教師潤物細無聲地關注而不斷地向成功邁進。被其他教師認定為的智障生，卻成了筆者課上的中堅。

平時注意力錯位。一些學生在平時的學習實踐中，不關心、不思考自己如何在激烈地競爭中獲勝，而將注意力全部放在觀察研究學伴的日常生活起居，待人接物細節和個性特征上。只關心學伴做了什么，說了什么，和什么人來往密切，與哪個老師走的更近，有哪些特長愛好等，對自己崇拜的人，形影不離，就連這個學生找老師面閱作業都要跟著，借口是順便向老師問題，致使這些學生不能專心致志于自己的學習，享受不到成功的滋味，嚴重影響教學成效和他們的后續發展。筆者的應對策略是：隨時關注、研究和鼓勵這些學生，引導他們不停地幫助老師查究學伴解題缺陷和思考漏洞，尋找幫助學伴解決問題的最佳方案，使他們在與教師的交流互動中得到頓悟與提高。接通思路的興奮，獲取發現的驚喜，終于將這些學生的注意力徹底轉移到學習實踐與發展上，探究創新和合作競爭已經成為這些同學生的自覺行動和爭比焦點。

無助放棄。一些學生由于理解和動手能力都低于學伴。向學伴請教，學伴無法使他徹底弄清問題的來龍去脈，向教師請教，又怕影響教師的情緒、工作和生活，就徹底放棄對這門功課的學習。筆者就經常性地請這些同學板演，根據他們板演所表現出來的問題，請和他們水平相近的同學，邊板演，邊解說，當幾個同學都在解說過程中卡殼時，筆者就直接進行全面詳細的講解，直到他們心知肚明，完全掌握。由于幾個同學在同一個問題中都存在不同的思維障礙，就會使首先失敗的學生認識到，原來不只是我一個存在障礙，我的認識還比他強。只有積極大膽地向老師或同伴請教，才能徹底解決困擾自己發展中的問題。學而生問，問而促學的思想觀念就會在學生的腦海中扎根發芽，開花結果。

無望放棄。一些學生，雖然爭分奪秒，勤奮學習。但他們的成績久久不見回升，得不到拼搏與努力的結果，受盡了艱辛，得不到回報。致使他們對這門功課徹底失去了信心，放棄對這門功課的學習。通過細批這些學生的作業，請這些學生回答一些最簡單，最基礎的問題，進行一些最簡單、最基礎的操作性訓練，尋找因擾這些學生學科學習發展的問題與原因，為他們優選最適合激發他們思維活力的教學策略與藝術，在課堂上為他們提供盡可能多的展現和品嘗成功滋味的機會。在課余經常找這些學生談心，解決他們學習生活中的實際問題，盡量讓他們在教師的幫助引導下得到最優化和最經濟化發展。想方設法地引導一些基礎極差的學生從零基礎開始學起，結果這些學生慢慢地品嘗到了夯實基礎的甜頭，領悟到了學習要從準確認知，研究運用和結果反思與改進方面努力拼搏奮進，才是最有成效的學習。逐漸產生學科學習的濃厚興趣與自信。

和老師捉迷藏。一些學生非常聰明，但貪玩，不做作業。在批閱作業時發現班上有一半學生沒有交閱作業，就在課前要求全班學生都將自己作業翻到最后一個閱號，放在課桌右角后先預習，教師從前向后逐一檢查，發現所有學生的作業都批閱了。詢問原因，學生說他們部分同學的作業是面閱的。事實上有非常積極認真的學生，做完作業時總抽時間請教師面閱講解，以求深刻理解。但一連幾周，都是閱作業時只有一半，在課前檢查時，又都全部批閱。就只好命令科代表全部統一收交作業，暫停面閱作業。結果科代表抱來的作業仍只有一半，就閱完這些作業后不下發，繼續收閱，用了近一周時間，還無法收全周一的作業。只好按照學生成績表逐個檢查，才徹底清查出長期不交閱作業的學生。直接收這些學生的作業時發現，有的同學從開學第一節課到筆者查收作業的當天，純粹沒做作業，有的學生甚至還沒有作業本，有的學生只寫了幾個字。這一半學生沒有一人能徹底做完第一節課的作業。仔細調查他們怎樣混過教師的作業檢查時才知，在教師查完甲作業時，他們立即將甲的作業傳給未交作業的乙，當查完乙作業時，他們又立即將乙的作業傳給未做作業的丙。只好在每次收閱作業時都對照成績表查出未交閱作業的人，在第二天早晨就摧叫他們做作業和交閱作業。他們又想出新招，當你到教室找時，他們就跑到宿舍，當你跑到宿舍找時，他們就又跑到操場或其他老師辦公室，讓你始終找不到人。筆者就只好在課堂上請這些學生板演或操作或回答問題，肯定表揚他們的優點，樹立他們的自信心，幫助他們糾正錯誤。并在課堂上組織引導學生解決所有作業題，讓他們在課后再總結加工一遍。以達到內化知識，形成技能的目標。這樣，學生的作業整齊程度和按時交閱率終于達到了百分之百，徹底解決了學生和老師捉迷藏的問題。畢業會考人均成績首次突破了60分，受到了師生和家長的表揚，社會的好評。

師長的技能與態度決定著學生的命運和前途，幫扶轉化后進生要勤嚴細實，要用愛來滋潤學生的心田，要用科學適宜的學法指導來引領學生向求真務實、崇尚科學，追求真理的方向發展。只有激發了學生的思維活力，調動起了學生學習興趣和積極主動心，使學生在遠大理想和目標的驅使下爭比進步與發展，則后進生轉化與幫扶工作就一定會卓有實效。學科教學也將會因為大家科學精恰的后進生幫扶與轉化而大放異彩。