淺談低年級學生傾聽習慣的培養

王桂艷

摘 要：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

關鍵詞：小學 傾聽 課堂效率 習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0170-01

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說……”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

1 了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。

由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西……對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間……。

2 進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生”“我愛我的班級”“學校是我們大家共同的家”“小鳥在林間唱著動聽的歌”“我是校園的春天”“我看見花兒張開了笑臉”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

3 思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度

思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

4 上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

4.1 做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

4.2 為學生創設生動有趣的學習情境

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

5 開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言

5.1 角色換位，讓學生當好小老師

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

5.2 實行獎勵制度，適時恰當地評價學生

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻

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