淺談?wù)n堂提問的技巧

曹小明

摘 要：課堂教學(xué)離不開提問，就像魚兒離不開水。專業(yè)的提問可以恰到好處地點到學(xué)生的“癢處”，泛泛而談的提問只能讓課堂索然無味、機(jī)械回答、昏昏欲睡。課堂的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精細(xì)化設(shè)計，教師將自己的世界觀與學(xué)識溶為一體，在提問中與學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，便可以激發(fā)出思想的火花。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 互動

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0167-01

1 精細(xì)化課堂設(shè)計，多角度準(zhǔn)備合理的問題

理想的課堂教學(xué)效果是情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。課堂的教學(xué)就在師生的問答互動中進(jìn)行，為達(dá)成理想的課堂，教師設(shè)計的問題不僅要解決知識問題，還要解決情緒問題；不僅要有針對性，還要多準(zhǔn)備一些“冗余”的問題。例如，創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家準(zhǔn)備參加海洋公園一日游，售票處窗口寫著：海洋公園一日游門票價格：A種：大人每位180元，小孩每位80元。B種：5人及以上團(tuán)體，每位120元。教師提出以下問題：（1）你準(zhǔn)備怎樣買票？（2）你還能提出哪些問題？學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。

2 互尊互重，耐心傾聽

2.1 教師要耐心聽學(xué)生回答

上帝給人們兩只耳朵，一張嘴，其實就是要我們多聽少說。教師面帶微笑，不時輕頷首，用鼓勵的眼光等肢體語言表示你在認(rèn)真傾聽學(xué)生說，學(xué)生會有一種滿足感。可是有的教師上課時比較急躁，拋出問題后，學(xué)生還沒做出回答，教師就給包辦了。如：《小數(shù)大小比較》一課中，教師問：“4.25與4.199哪個大？”被提問的學(xué)生回答：“整數(shù)部分一樣大……”，教師馬上接著說：“所以就要比較什么位？”生齊說：“十分位”。師：“十分位上一個是2，另一個是1，哪個大呢？”全班齊說：“2更大”。教師繼續(xù)說：“所以4.25大于4.199。”最后對著被提問的學(xué)生補(bǔ)充了一句：“某某同學(xué)你是這樣想的嗎？”這位同學(xué)肯定得點頭，大家都回答了，教師也拍板了，還能反對嗎？最后只好無趣地坐下。本來完全可以交給學(xué)生的問題，硬被教師變成了一問一答。而有的教師則能給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自由發(fā)表見解。

2.2 學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

聽別人說是一種修養(yǎng)，是對說者的尊重。教師要教育學(xué)生不管是聽教師授課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽、聽完整。既使同學(xué)說錯了，也一定要耐心地聽同學(xué)把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鲥e誤與不足。在聽取同學(xué)意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。當(dāng)同學(xué)提出的意見與自己不同時，能做到虛心地接受。教師可以通過一些提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。如：“誰聽清楚他所說的？”“你聽懂什么？”“你認(rèn)為他說的怎樣？”等。如：教師在《三角形三邊關(guān)系》一課出示：用4厘米、5厘米、7厘米的小棒可以圍成一個三角形嗎？看誰判斷最快。學(xué)生雨薇很快舉手說：“可以圍成三角形。”教師繼續(xù)問：“你怎么這么快？”她回答：“只要看4+5是不是大于7就可以了，4加5大于7，所以可以圍成，4加7和5加7可以不用算。”她的想法更科學(xué)，可是很多學(xué)生不一定會明白，于是教師提出：“誰聽懂她的意思？”學(xué)生樂樂回答：“她的方法很好，只要把短的兩條邊4和5相加，和如果大于較長的邊，就說明可以圍成三角形了，用這樣的方法很方便，可以節(jié)省時間。”教師表揚道：“樂樂同學(xué)不僅聽懂同學(xué)的話，還能用自己的話來解釋說明，真棒！誰能用這樣的方法試著判斷？”像這樣通過解釋、評價他人的想法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，長此以往，學(xué)生能從傾聽中獲得成功的體驗。

3 藝術(shù)地評價孩子

俗話說，言傳不如身教。教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價無疑起著示范、導(dǎo)向的作用。如《看圖找關(guān)系》一課，師問：從圖中你看懂了什么？一生回答：“我知道第1到第3分鐘汽車的速度不變。”師問：“這位學(xué)生回答的好嗎。”生齊說：“好！”就過去了，沒有明確說明好在哪。可是到了下一環(huán)節(jié)，老師要求同學(xué)們用自己的話完整描述汽車行駛的過程。雖然該師一再強(qiáng)調(diào)要把速度與時間段結(jié)合在一起表述，連續(xù)叫了幾位同學(xué)都沒能說完整。如果第一位學(xué)生在回答“第1到第3分鐘汽車的行駛速度不變”時，能及時表揚：“該同學(xué)把時間段和速度結(jié)合在一起說真了不起，你也能像他這樣說一說你的發(fā)現(xiàn)嗎？”有了這樣的榜樣示范，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不成問題了。

在復(fù)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中出示：“因為0.2=0.20，所以它們的計數(shù)單位一樣。”學(xué)生嘉慧回答：“這句話是錯的，因為0.2的計數(shù)單位是0.1，0.20的計數(shù)單位是0.01，要改成：雖然0.2=0.20，但它們的計數(shù)單位不同。”教師繼續(xù)問大家：“她回答得好不好，好在哪？”學(xué)生說：“她不僅能說明錯誤的原因，還能說出正確的答案。”“對，她回答的特別完整。”接著又出示：“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)里的0都能去掉。”一生回答：“這句話是錯的，比如1.05的0在中間就不能去掉，要改成小數(shù)末尾的0可以去掉。”他的回答迎來一片掌聲。師又追問：“他是用什么方法說明這道題是錯的？”生：“舉例子。”師補(bǔ)充：“舉例子也是說明問題的一個好方法。”有了這樣的鋪墊，學(xué)生回答得都很精彩。在師生互動中，教師對學(xué)生的要求與評價明確清晰，起到了導(dǎo)向作用，這個導(dǎo)向直接影響著學(xué)生回答的方向和結(jié)果。

4 引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當(dāng)?shù)乇頁P，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信心，增強(qiáng)成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有機(jī)地設(shè)計提問內(nèi)容。讓學(xué)生敢想敢說，在學(xué)習(xí)活動中有成功的體驗，形成良性循環(huán)。

課堂問答是簡單的事，也是復(fù)雜的事。一問一答，深入追問，機(jī)智回答……，能做到渾然天成，就能讓參與其中的人覺得很簡單、理所當(dāng)然，并在參與中感受無窮的樂趣。這“簡單”二字的背后，包含著教師幾倍的心血，也體現(xiàn)了教師深厚的學(xué)識修養(yǎng)，去匠氣遠(yuǎn)而離師道近，正是教育本質(zhì)啊。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢妍，尹康平，胡俊山，等.對高師生數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].保山學(xué)院學(xué)報，2011（5）：59-63.

[2] 張靜.高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3] 馬婷.五年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2011.