談學業(yè)不良理論對中學教育教學工作的啟示

盧長青

摘 要：研究界對學業(yè)不良的概念沒有統(tǒng)一的標準和定義。西方學者認為學業(yè)不良的群體障礙顯示于傾聽、說話、書寫、閱讀、推理或數(shù)學能力與使用方面。我國學者則認為學業(yè)不良指智力正常、學習效果低下、未能達到學校教育的基本要求的學生。這個說法基本符合大多數(shù)人的理解。

關鍵詞：學業(yè)不良 中學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0153-01

1 中學學業(yè)不良學生非智力因素存在的缺陷

心理學家研究學業(yè)不良群體，發(fā)現(xiàn)這個群體具有以下幾個特性：（1）學業(yè)不良是由除了中樞系統(tǒng)功能失常以外的各種要素引起的結果；（2）學習中存在認知缺陷、技能缺陷與心理行為方面的問題，學習成績差，但其智力水平正常，智力水平與學習學習成績不成正比；（3）隨學習年限的增長和教育教學的干預，能幫助他們得到較大程度或根本的改變。中學教學中學業(yè)不良學生同其他學生相比，智力以外的方面存在著明顯的缺陷。具體表現(xiàn)如以下幾點。

1.1 缺乏明確的學習目標，學習沒有動力

研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良的學生對讀書學習的認識存在嚴重問題，不清楚自己是為什么要上學。一部分學生認為因為同年齡的人都在上學，自己也必須上學；另外一部分同學可能是由于要聽從父母的要求而上學。這些學生在學習過程中都是處于消極被動的狀態(tài)，怎么可能有良好的學業(yè)。對讀書學習的認識不清，就不明確學習的目標，沒有學習的動力。日本研究者以初中學生為調查對象，調查他們的學習目標動力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的學習動機與學業(yè)不良的學生的存在顯著差異。因此要引導學業(yè)不良學生找到學習的明確目標，使他們有學習的動力，擺正學習的態(tài)度。

1.2 學習積極性不高，對學習有對抗行為

學業(yè)不良學生常表現(xiàn)出對學習沒有任何興趣，學習積極性不高。有些學生上課注意力不集中，對老師的教學不做任何反應，有的學生甚至出現(xiàn)逃學、不服從教育等對抗學習的行為。然而學業(yè)不良學生沒有興趣學習只集中表現(xiàn)在對待傳統(tǒng)的學習任務上，在其他方面他們的探索學習興趣并不低，比如：動手制作、探索大自然等趣味性較強的活動，課外活動中他們的興趣甚至超過一般的學生。這就要求教師在教學中注重教學方法、教學策略，多注意觀察了解學生感興趣的話題，不斷培養(yǎng)學生的學習積極性。

1.3 有情緒情感障礙

情緒情感是由客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗。中學生情緒控制力差，尤其是學業(yè)不良學生往往對學習有不良情緒或情感，可能僅僅是因為一點小事的影響對某科目產生抵觸情緒。形成情緒情感障礙。這些不良情緒又嚴重阻礙了學生的學習效果。情緒不適用問題在學業(yè)不良學生身上的表現(xiàn)比一般學生要嚴重的多。教師應多引導學生正確釋放不良情緒。

2 從教師的角度分析學業(yè)不良的成因

在學校教育里，教師和教學對學生學業(yè)不良的形成有著很大的影響。從教師的角度來看：教師對學生的關注度不高或有很大差別；教學原則、課堂原則不一致；教師對某些學生期望過高；對學生的獎懲不合理等都可能導致學業(yè)不良現(xiàn)象的產生。從教學角度來看，不合理的教學任務；教師缺乏處理課堂中有特殊需要的學生的能力；教師與學生交往時期望不當；教師在課堂中缺乏兒童心理發(fā)展的知識；教師對于來自不同社會經濟背景、不同學習行為和學習風格了解不夠；不合理的教學環(huán)境；課堂教學內容狹窄；教師所期望的行為內容狹窄；無學習動機的學習材料與方法；教師課堂上對學業(yè)不良的學生的不好態(tài)度等都可能成為學生學業(yè)不良的起因。

3 教育教學中應注意的問題

了解了學業(yè)不良群體的特性、表現(xiàn)和成因之后，我認為在今后的教育教學工作中應注意以下幾個問題。

3.1 教師要樹立正確的觀念：學業(yè)不良學生是可以轉變的

首先，學業(yè)不良學生并非在先天的智力方面存在缺陷。多數(shù)學生存在的缺陷都是目標不明確、學習積極性不高、認識偏激等后天客觀因素影響形成的。這些都是可以通過正確的引導鼓勵而改變的。其次，學業(yè)不良學生雖然在學習成績方面差強人意，但他們在其他方面也有“閃光點”應充分挖掘每個人的優(yōu)勢多做鼓勵，使他們消除不良情緒。教師的態(tài)度對學生影響是至關重要的，教師們樹立正確的觀念看到學業(yè)不良學生的優(yōu)點多做鼓勵可促進其轉變。教師們要相信只要找到適合學生個性的教育方法任何不良學業(yè)學生都是可以轉變的。

3.2 引導學業(yè)不良學生樹立明確恰當?shù)膶W習目標

學業(yè)不良學生沒有學習的動力，學習積極性不高往往是因為沒有明確的學習目標。教師們在教育教學中要注意觀察每個學生的特點引導學生樹立恰當?shù)膶W習目標。學業(yè)不良學生往往有意志力薄弱、害怕失敗、心理自卑等特點，因此他們如果定的學習目標過高，最終努力后很難達到會打擊他們的積極性起到相反的效果。因此教師們要了解學生的知識基礎、智力水平、興趣愛好等，根據學生的不同特點引導他們制定切合實際的目標，可以是趕上某個學生也可以是達到對自己的某種要求。不僅要引導學生樹立近期的階段性目標，更要樹立學期目標甚至整個中學階段的長期目標。耐心地幫助學生一步一步達到近期目標，使他們有長期學習的動力和信心，最終擺脫“學業(yè)不良”的帽子。

3.3 創(chuàng)設和諧公平的教學環(huán)境

教師要改變傳統(tǒng)教學中灌輸型、專制型的課堂管理模式，創(chuàng)建互動平等的人際關系型課堂管理教學。傳統(tǒng)教學中教師總是嚴肅的高高在上的角色，使學生們有的一定的心理壓力跟距離感。在新型的教學過程中，教師們應該為學生創(chuàng)設輕松、融洽的學習氣氛和平等互動的學習模式。只有在這樣的環(huán)境中，學生們才能有輕松的心理氛圍有心理安全感，才會最大程度地激發(fā)他們的學習動機。教師們要與學生保持平等的姿態(tài)，多了解每個學生的需要，對一般學生和學業(yè)不良學生都要有適當?shù)钠谕嘈潘麄兌加腥〉贸晒Φ哪芰Γ瑒?chuàng)建和諧的師生關系。另外要公平合理評價每個學生的學習情況，當學業(yè)不良學生取得一定成績時多做鼓勵，教師的肯定將直接影響學生下一階段的學習積極性，使學業(yè)不良的學生愿意同大家共同進步。

3.4 合理安排教學內容，豐富教學形式

教師在進行教學安排時要考慮到學生的整體水平，根據學生的身心發(fā)展特點和個性差別，科學合理地安排教學內容。教學內容安排也要符合學科知識的邏輯體系，由易到難、由簡到繁、由淺到深、循序漸進的進行。既要符合一般學生的學習特點，又要照顧到少數(shù)不良學生。另外，要豐富教學形式通過生動多樣的教學激發(fā)學生的學習興趣。學業(yè)不良學生對探索大自然、手動制作等方面有興趣，也可以結合其特點將課程知識以體驗的形式教學，讓學生有學習的樂趣又可以掌握知識提高能力。

參考文獻

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