“學議導練”教學模式物理高效課堂

陳樹興

摘 要：在新課改的精神下，出現的“學議導練”的核心思想都是人性化思想，充分考慮學生的主體性地位，讓學生自主學習、合作探究學習、展示點評。教師的作用是點撥提升，最后鞏固拓展。

關鍵詞：學議導練 自主學習 合作探究學習 展示點評

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（c）-0132-01

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：（1）明快，是課堂的節奏掌控，內容要做到突出重點，把握難點，每節課教師講多長時間，學生討論多長時間，展示多長時間，重點難點如何突破，設計什么樣的習題來進行演練這都需要提前計劃好，只有充分的掌控好了時間和節奏，才能達到明快的課堂效果。（2）熱烈。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來引導，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系，具體的做法：一是教師的情緒，要有激情，并能調動學生學習的激情，讓學生在心理上處于興奮的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態學習效果是最好的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，通過表揚，小組評議，以及討論展示，讓學生擁有學習的成就感。（3）投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

1 合作探究、分層討論

從學生來看，合作應該是一種平等的交流，學生水平相差太大，是很難在學習上達成合作的目的的，部分基礎差的同學由于基礎有差距，而很難融入到小組里面，參與討論。而對小組中水平最高的學生而言，在發言時是基本不會受到反駁的，因為差的聽懂的很少，不好意思問，中間的部分同學可能有礙于大家圍在一起，如果自己提出的想法被證明是不對的，那就會產生一種挫敗感和羞怯感。對發言的同學來說，聽不到反對意見，合作中不能產生思維的碰撞、智慧的火花。從題目來看，一組題目中往往基礎的占多數，然而并不是這些題目并不是大家都能學會，往往是出錯率低，分布在各種水平的學生中，弱科生相對來說出錯率高；難題較少，出錯率高，這些難題也往往會成為課堂上的重點。成績中上的同學可以聽懂，并在思維水平上得到一定的提升，但是對弱科生而言，幾乎是聽天書。鑒于以上兩點理論分析：（1）要解決在合作探究中出現的組長一人講解，中等生受壓抑，弱科生一知半解的問題，鑒于此，我們要對學生分層。（2）題目難度與學生水平搭配不明確，導致弱科生，目標不明確，基礎題都沒有得到進一步提高；中上水平的同學不能集中精力解決重難點，鑒于此，我們要對題目分層。分層討論：題目分層，學生分層。實施方案如下：第一步：小組組長和學科組長討論要求討論的題目、組員研究其它出錯的題目注：根據情況需要，組間可進行相互交流第二步：小組組長和學科組長對組員進行一對一指導。

2 展示點評 明確主體

大家常說“成績好，學生是根本，學生差了，成績要想搞好幾乎不可能”，意在說學生的成績與自身素質關系很大，除去牢騷，冷靜下來看，這一句話恰好從側面反映出了學生的主體地位。既然學生是主體，那么在教學中還一味的講，而不是放手讓主體（學生）去探究，這其實就是一種本位主義，認為自己講了，學生就會了，而事實上學生是“聽會”，而不是“領會”！這與大家共同認識的學生是主體的思想是不一致的，是自相矛盾的。問題1：很多人在質疑展示點評中讓學生展示講解，難道學生比老師講的還好？我的認識：學生當然大多數情況下不如老師講的流暢，講的到位！先說流暢，講的不流暢，自然就慢了，慢了就留給了學生充足的思考時間。有的老師害怕慢了，可是別忘了慢工出細活，知識的真正理解是需要時間的。你五分鐘很流暢的講完，學生也跟著老師的思維下來了，但這樣的學習不是學生真正領會知識的學習。再說到位，老師講的到位了，學生就能學到位了嗎？知識的學習本身就是循序漸進的，循的應該是自己學習的進度。如果老師把自己多年對題目的研究一下用幾句精煉的語言直接點出來，學生如果沒有做足夠多的題目，學生領會的了嗎？除此之外學生講的優點。

（1）學生講，可以體現初學者的思維過程。

（2）在自己講的過程中，可以發現自身的缺陷，一想大體明白就過去了，其實只是大體知道，一知半解，下次有模糊了。

（3）對下面聽的學生而言，聽老師講，說什么學生就認為是什么，只會順著老師的思維，不會辯證思考形成自己的思維，對題目認識不深刻。而學生講，聽的學生則會給講的學生提問題，會問為什么。

（4）我們總是常批學生，說學生學習的主動性太差，總是告訴學生要主動學習。

反思一下，在我們開會時，領導想讓大家領會會議的精神就自己一個勁的講，可是下面聽的人主動性往往不強，分析一下原因，兩方面物質和精神，足夠的物質吸引可以彌補精神上的不足，強大的精神也可以彌補物質吸引不夠強大而帶來的懈怠！單純的說教面對現實是蒼白無力的，膚淺的語言更不能改變學生的想法，而讓學生走上講臺，展示點評，則可以提高學生學習的主動性，因為這樣他們可以展示自己的學習結果。問題：為什么進行專題專項練習重點題型仍沒有解決呢？為什么重點題型沒有攻破呢？因為一直是我在攻，學生在看！沒有形成自己的攻略。反思——把戰場留給他們才能真正歷練他們殺敵的心智，殺敵的技能！問題：總有些題，考之前練了，考的時候錯了，錯了試卷講評課上講了，再變一變樣子，接著考，又錯了，或者是過一段時間又考原題還是錯了，這是為什么呢？

我的認識：（1）講的時候一聽就會，一聽就懂。但是僅僅停留在聽會的層次上，而沒有內化為自己的知識，沒把解題思路整合到自己的思維中，沒形成自己面對問題時而應該具備的心智。（2）基本知識不扎實，對題目考查點不明確。（3）忘了。老師方面：是不是講的太多，沒有步步為營，穩扎穩打？學生方面：是不是只顧做題，沒有靜下心來琢磨，挖掘本質，體會思路？是不是沒有把知識理一理，把題目分分類？最后再捫心自問一句，你真的想做好并為之絞盡腦汁，你把你自己為之做的列個表看看，你真的做了很多嗎？應對策略：測試之后，傳統做法：毫無疑問的自己改卷新做法：根據批閱情況，找出學生沒吃透的考點，讓學生復習總結。變講評課為二次過關，變二次過關為講評課！問題：總要求學生變“要我學”為“我要學”，卻一直很難真正實現思想上的實質上的改變，錯在誰呢？

總之一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。我們昌樂一中實行的學議導練高效課堂就是充分調動學生的學習能動性，讓課堂的效益達到最大化，只要堅持使用學議導練的模式進行教學，高效課堂就能夠實現。

參考文獻

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