電美專業Photoshop教學三支點

鄭靜群

摘 要：Photoshop是電美專業的學生必學的課程，作為教師怎樣把基礎素質差、起點水平低的職業院校學生吸引到Photoshop課堂上來，達到樂學、好學的目的，培養出實用型技術人才，是本文主要探討的問題。

關鍵詞：Photoshop 興趣 教學方法 評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0111-01

目前，很多職業院校為了拓寬學生的就業渠道，培養技能型人才，提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，都要開設Photoshop（圖像處理軟件）課。對于電美專業的學生來說，Photoshop更是要學而且要學好的一門課程。但是職業院校的學生起點水平參差不齊，個人興趣、審美能力差異很大，學習積極性不高，要把學生吸引進來，達到樂學、好學的目的不是一項簡單的任務，本人經過多年的實踐，不斷研究摸索，總結出從以下幾個方面做好才能較好Photoshop課，才能培養出實用型技術人才。

1 Photoshop課程開設之初抓住學生的興趣點

學生是學習的主體，如果主體的主動性發揮不出來，對學習的興趣調動不起來，教學就很難收到良好的效果。教師在帶領學生接觸這門學科之初就要打消學生學習的顧慮，培養他們的興趣，增強他們的信心。俗話說得好“好的開頭等于成功的一半”，第一節課在整個Photoshop課程教學中起著提綱挈領的關鍵作用，所以一定要上好第一節課，為以后的學習打好堅實的基礎。首先，在上課之初為學生展示一些用Photoshop處理后的、新鮮有趣又具有實用性的各類平面設計作品（包括極富感染力的圖像廣告、海報、招貼畫；婚紗影樓里的漂亮照片；人和動物親密的圖片等），巧妙地把學生引入Photoshop的藝術殿堂，學生一邊欣賞著讓人賞心悅目的作品，教師一邊帶領學生探尋其中的奧妙，簡單的向學生介紹色彩在各類作品的處理中的作用，把涉及到的Photoshop的功能交待一下，為以后的學習做個鋪墊，開闊他們的視野，有助于加深學生對Photoshop重要性的感性認識，激發他們求知欲。其次，還向他們展示往屆優秀畢業生的作品，包括入學之初的拙劣作品和畢業之前的優秀作品，通過這樣鮮明的對比，學生們看到以前的學生學前學后作品的天壤之別，產生親切感的同時，也會產生“通過學習我們是否也能實現這樣跨度大的跨越？”的疑問，教師要很肯定地告訴他們“能！”，而且還能超過他們，以此來激發學生學習Photoshop的信心，學習熱情空前高漲，學習的主動性就會調動起來。教師還宣布從現在開始我們要進行一場比賽，比一比，Photoshop學完之后我們在座的同學誰的作品能夠成為老師的驕傲，也能有出色的作品呈現給下一屆學生。把學生骨子里不服輸的勁兒都挖掘出來，讓他們躍躍欲試，暗自較勁，堅信自己在完成Photoshop的學習后也會榜上有名。

2 案例教學法突破教學中的重點、難點

在Photoshop課堂上，講授式的的基本知識和基本技能教學枯燥乏味，學生學到的都是“零件”，不會“組裝”，不但學生不感興趣，學生的動手操作能力又得不到鍛煉。而把基本知識和基本技能以經典案例為線索，以具體的、獨立的實際案例的形式顯示出來，收效極佳，這就是案例教學法。一個案例的完全掌握，不僅可以讓學生迅速學會里面用到的各種工具，還能全面了解各種工具疊加所產生的綜合性效果，在制作中即動腦去記，又動手去操作，避免學生死記硬背，產生厭學心理。教師課下多方查找資料，選用既包含和使用本節課要講授的知識點的，又要來自生活，生動有趣的案例，在多媒體計算機上對制作的案例進行剖析，用案例引出工具的使用，這樣不僅激發學生的學習興趣，又能使學生熟悉和掌握Photoshop的各種功能。教師分析完案例，接著趁熱打鐵，給學生布置任務，讓學生根據所講的案例，結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出獨特的風格的實用又漂亮的作品。通過這種方式學生很快就掌握各種工具的使用方法，在快樂中學習，在快樂中享受美的作品。

3 采用考核評價的方式，學生自己尋找藝術點

考試是教學必不可少的環節，具有檢測、反饋功能，即檢驗教師的教學水平，又檢驗學生的掌握程度。根據學校教學的具體情況，Photoshop課程注重基本技法的訓練及創意思維的培養，以學生動手操作為主，主要的是考察學生的實踐能力，而這種綜合能力和創新精神靠通常的考試是達不到考核的效果的，反而還會使很多學生為應付考試而機械的、被動的學習，抑制了學生內在求知欲的發展，很難培養出創新型人才，所以，在教學設計時一定要重視對學生的教學評價。以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段，我們根據Photoshop的學科特點，采用課程設計考核評價的方式，脫離理論試卷的束縛，這樣可以提高學生學習的積極性和興趣，也能考核學生的實際操作能力。考核分兩部分，一部分是平時考核，一部分是期末考核。平時考核就是隨堂上課隨堂考，以項目案例為依托，鍛煉學生自己動手的實踐能力，多給學生自由的空間、時間，讓他們根據所學的知識，自己創作作品，鼓勵學生大膽嘗試，教師不要把自己的意念強加給學生，只做從旁輔導，放開手腳，做到真正意義上的自行獲取，真正掌握Photoshop的運用。不妨把考核的結果公布出來，使學生們都能看到教師對每個學生作品的點評，目的不是對學生作品優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在，讓其他同學也能引以為戒，不要犯類似的錯誤，激勵學生不斷的前進。師生共同設計課題，開放考題，規定完成期限。考核作品公開，成績由學生之間互相點評結果（占50%）和教師的點評結果（占50%）共同組成，保證考核的結果公正、公開，大家心服口服。

教師要拿出十足的耐性，擺正學生的主體地位，抓住他們的興趣點，充分挖掘由于長期不主動學習而被埋在內心深處的求知愿望，通過適用性強的教學案例加強學生的專業設計技藝的鍛煉，輕松突破教學的難點，大膽嘗試新的評價手段，打破傳統考試方式的束縛，創造一個集“趣味性”、“適用性”和“開放性”于一體的Photoshop教學全過程。這樣的教學即能著重培育學生的職業技能。又能發揮學生的主觀能動性，讓學生在快樂中增長才干。

參考文獻

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