靜：閱讀教學不懈的追求

段德云

摘 要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學需要形式，更需要拒絕浮躁。閱讀課要上成真正意義上的“讀書課”，需要教師、課堂、學生“靜”下來，需要課內課外結合起來，遵循母語學習的規律，讓學生以寧靜的心沉入文本，細心體察，潛心涵泳，觸摸語言，實現閱讀與生命的同構共生。靜，是閱讀教學不懈的追求。

關鍵詞：閱讀教學 安靜 不懈追求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0081-01

閱讀教學是語文教學重要的一環。然而，近些年來，由于社會的浮躁焦慮，教育的急功近利，再加上教學方法花樣翻新，導致閱讀課淺嘗輒止，走馬觀花，浮光掠影。閱讀課上討論代替了閱讀，分析代替了理解，多媒體演示取代了學生的想象，使本不平靜的閱讀教學更加熱鬧非凡，閱讀課越來越看不到學生潛心默讀的場景。筆者認為，閱讀課上老師靜下來，學生靜下來，課堂靜下來，才能給學生一個安靜的，個性閱讀的空間；才能讓孩子在寧靜、平和的氛圍中品讀，感悟，傾聽，思考，實現師生、文本之間的對話和交流。因此，閱讀課要努力追求一種“靜”的境界。

1 課前——“采得百花釀成蜜”

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。語文特級教師于永正老師閱讀課上得非常精彩，他在一篇文章中談到如果沒有認真備課就不敢進課堂。因此每備一篇課文，于老師都要把課文讀很多遍，直到把課文讀出味道；接下來從一字一詞入手鉆研教材，甚至還要先做一做課后題。其實，按于老師的說法，他備課所做的工作遠遠不止這些。正如他在文中談到的那樣：他隨時隨地都要為備課做準備。他為一堂課“備了一輩子”。

靜能讓我們聽到微不足道的鐘表滴答聲。靜下心來，才能把事情做到極致。如果我們每個語文老師都像于老師那樣，在這個物欲橫流社會的社會，保持一顆平靜的心。備每篇課文都能充分地去準備，“采得百花釀成蜜”，又何愁沒有精彩的課堂！

2 課中—— “此時無聲勝有聲”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”每個學生都有自己獨特的個性，思考方式、學習需要也不一樣。這就要求我們，閱讀課必須保持適度的安靜，這樣才能滿足學生個性閱讀的需要，最終實現閱讀的目標。

2.1 “靜”中感悟文本之美

小學語文課本中有許多文章文質兼美，特別適合學生閱讀。如教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，教師創設了一種安靜寬松的環境，引導學生細心體察，觸摸語言，學生仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。還有課文《西湖的綠》：“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面……再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池的荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。”在這里，自然美景在作者的筆端涓涓流淌，那點點入胸的鮮活文字，使學生對自然的熱愛之情油然而生。教師在引導學生反復讀后，請學生閉上眼睛慢慢體會。幾分鐘后，老師請學生談談感受，一名成績中間的學生說道：“老師，我仿佛看到了鮮綠的荷花，荷葉上的露珠晶瑩閃亮，我仿佛在荷花叢中翩翩起舞。”說得多好啊！試想想，如果沒有教師設置的閉眼靜想的環節，學生會感悟得這樣深，這樣美嗎？

2.2 “靜”中催生生本對話

語文課最核心的對話關系是學生與文本之間的對話。學生在對文本靜讀的過程中，能調動起對已有經驗、經歷的反思和回味，獲得對文本所蘊涵的情感的領悟。研究證明，安靜狀態下的閱讀最能催生讀者與文本的對話。在上《秋天的懷念》一課時，教師安排了默讀的環節，教室里很安靜。讀著讀著，一個女生突然哭了起來。教師詢問原因，原來早晨上學時，女生拒絕了媽媽送上的雨傘，因為自己心緒不佳，還說了傷媽媽心的話。老師聽完學生的敘述，好幾分鐘沒說一句話，只是輕輕地撫了幾下學生的肩膀。這時，聽課的老師和學生都感受到了那種“別有愛意信任生，此時無聲勝有聲”的感人境界。好多學生的眼圈都紅了。或許，一石激起千層浪，女生的話勾起了他們對母愛的回憶，或許他們領悟了課文中那份深沉的博大的母愛。

2.3 “靜”中促進思維發展

古人有言：“靜而后能安，安而后能慮”。在“靜”中方能追求“個性化”的思考，在“靜”中學生的想象才能自由放飛，思維才能自由輻射。張中行先生回憶他的老師俞平伯先生講解李清照詞時，朗讀完“人比黃花瘦”一句，沒有再說話，教室里靜默了十分鐘后，就下課了。這是精彩的十分鐘！這十分鐘的“冷場”勝過老師的千言萬語，在這十分鐘里學生對“人比黃花瘦”的體會足以讓學生回味一輩子。

3 課后—— “為有源頭活水來”

課外閱讀是課內閱讀的延伸。著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”這句話點出了課外閱讀的重要性。但是課外閱讀沒有了課堂這個平臺，學生更容易受到外界的影響。課內閱讀要向課外閱讀延伸，課外閱讀就更需要靜的境界。

3.1 課外閱讀需要孩子在一個內心平靜的狀態下進行

閱讀是一項需要靜心進行的活動。《課程標準》要求學生課外閱讀材料具體指中外優秀的詩歌、寓言、童話、名著等。這些作品不同于那些滿足人們簡單的獵奇心理或消遣的快餐文化，只有學生靜下心來，才能真正走進文本，實現與文本、作者的對話，才能讀有所得。

3.2 課外閱讀需要教師靜下心來予以長期的指導

閱讀是學生的個體行為。學生愿不愿意讀，能不能讀出效果，這主要取決于學生。如果教師靜下心來予以長期的指導，就能收獲意想不到的效果。第一，要培養學生閱讀的興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣會引領學生走進書籍的海洋。第二，要培養學生閱讀的習慣，每天擠出一個自由支配的閱讀時間給學生，天長地久，持之以恒，讓他們“習慣成自然”，養成良好的讀書習慣。第三，多樣方法指導，授之以“漁”。第四，家校配合，營造讀書氛圍，在老師、家長榜樣引領下讓學生踏上與書為伴的人生之路。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”老師要善做學生讀書的引路人，讓學生在浩瀚的書海里自由遨游。

總之，閱讀教學要實現其終極目標，引領學生在主動積極的思維和情感活動中，走進文本，進而感悟文本，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。這需要一個安靜環境。誠如蘇霍姆林斯基所言：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”靜，會讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆；靜，會讓學生喜歡閱讀，遨游在書籍的海洋。靜，閱讀教學不懈的追求。

參考文獻

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