讓案例教學法提升汽修專業教學的有效性

楊衛妙

摘 要：隨著時代的發展，我國汽車工業也在不斷的飛速發展，汽車的生產、使用、維修越來越依賴新技術、新材料、新設備、新工藝，為了跟上這個變化日新月異的行業的腳步，中職汽修專業教學也存在一定問題需要改變來提升課堂有效性。該文通過對此專業教學現狀進行一定研究后結合此專業的實際教學情況，認為運用案例教學法能提升汽修專業課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職汽修專業 課堂 有效性 案例教學法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0143-01

現今距離改革開放已有30多年了，中國的經濟也同時取得了巨大的進步，其中工業經濟發展尤其迅速，可以說已躋身世界制造業大國的前列了。但制造業大國不是我們的目標，制造業強國才是我們需要追求的，所以目前我國正處于從制造業大國向制造業強國轉變的時期。在這個轉變過程中，中職汽修專業基礎教學更需要培養大量掌握專業知識技能、精通各種熟練的操作技術、具有無限的創新思想和能力同時又能夠適應不同崗位工作的高素質勞動者。這就要求中職汽修專業的課堂教學具有一定的有效性和高質量。然而實際中職汽修專業的課堂教學還或多或少存在不同程度的問題。經過對這些問題的研究，筆者經過綜合性考慮提出了大力運用案例教學法來改變目前中職汽修專業課堂教學中存在的問題，來提高汽修專業課堂教學的有效性。

1 中職汽修專業中案例教學法的準備

1.1 案例教學法中最基本的是案例

教師對于案例的選擇應該以典型性和真實性為原則，應該切實考慮到汽車維修過程中是真實存在的。進行案例選擇主要從以下兩個途徑來進行：一是選取學生在汽修實踐中的實際工作案例，這樣方便組織學生分析汽修過程中的問題與不足，并讓他們把握重難點，深化學生對這些重難點的映像；二是通過雜志、學校校圖書館、互聯網等來找尋一些成功的具有創新性的汽修案例。

1.2 案例講解過程

首先教師應向學生詳細的對案例進行介紹，在引導原則指導下巧妙設置帶有疑問性的問題；組織學生結合自身實際的相關知識體系與經驗來對案例進行討論；要求學生將診斷結論以書面形式呈交；最后，教師經過課后總結再在課堂上進行分析，在總結過程中對學生的書面總結進行客觀的評價。

2 運用案例教學法的原則

2.1 知行合一原則

傳統汽修專業的教學中總是存在“在圖紙上面跑汽車”的問題。然而，由于汽修專業本身具有很強的操作性，同時實踐也是課堂理論知識傳授的目的，教師必須著重培養學生的實踐操作能力。要通過這種以知行合一為首要原則的案例教學法來培養汽修專業的人才。

2.2 以學生為主體原則

學生作為課堂重要的參與者必須保持一定的主動性，只有保證學生對汽修專業學習具有較高的積極性和熱情案例教學法的課堂教學才能順利的引導學生對專業知識進行考慮、分析、質疑和總結。所以在教學過程中要尊重學生的主體地位，選取案例時也要考慮到學生的感受，迎合他們的興趣，鼓勵他們提出獨特的見解和創新思想，從而在培養學生理論知識、實踐能力的同時也培養了學生的創新思維。

2.3 教師主導性原則

傳統的汽修專業教學中，教師扮演的角色對于學生來說是一位講授者、灌輸者。而在案例教學法中，教師必須對案例進行精挑細選、全面設計，所以實際上教師是一位引導工作者。通過案例教學法的合理進行，教師可充分發揮其自身主導性作用，以使案例教學法取得良好的教學效果。

2.4 多方式教學法原則

案例教學法能有效將理論與實際相結合，這是其突出優勢，但不能因為這一獨特的優勢而將其他好的教學方法忽略掉。為了達到更好的教學效果，教師有必要結合多種教學方式。例如運用多媒體技術讓學生對實體有更加具體的認識；運用項目教學法把整個學習過程分解為一個個具體的工程、事件；運用模塊教學法建立起以職業需求為體系的教育模式。總之，教師要充分吸收其他教學方法，將其運用在汽修專業的課堂中，提高汽修專業的課堂有效性。

3 案例教學過程中可能存在的問題

3.1 單一不系統

案例教學法是針對某一個詳細的知識點來展開的，所以可能忽視了整個教學的系統性，教師可以在后來的教學中將這些零碎的知識點進行一個串講。

3.2 片面不全面

案例教學法中的案例都有自身的重點和片面性，所以有必要結合多個案例來中和，讓學生對知識點有一個全面的了解。

3.3 教師的自身局限性

有的老師強于理論知識沒有實際經驗，有的老師經驗夠足可理論不強。實際上，案例教學法對老師的專業綜合素質要求較高。這需要汽修專業的老師多多閱讀多多實踐來充實自己，才能分析總結各種特殊案例。

時代在發展，這對中職汽修專業《汽車基礎機械》的課堂有效性提出了新要求，所以此專業的教師應順應社會發展，結合自身的性格特點和教學特點及時的調整自身的教學方式；充實自身的行業知識更加了解汽修行業；加強對實踐教學的重視；更新教學理念；學會靈活利用科技來迎合當前學生，促使他們更加高效、有質量的接受課堂教學內容。

參考文獻

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