課堂教學改革中存在的幾個問題

黃小立

〔關鍵詞〕 新課程；課堂教學改革；問題

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0067—01

新課程實施以來中學課堂教學發生了巨大變化，傳統課堂教學模式逐步走向新課程課堂教學模式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象，但同時仍能發現離真正實現新課程的要求還有一定距離。因此，我們有必要再次正視新課程課堂教學改革中存在的幾點共性問題，才能全面、扎實地推進教學改革，真正提高新課程教學的有效性。

一、“走近”與“走進”的關系問題

從課堂教學觀察和與教師的交流了解到，多數高中數學教師基本從理論上能夠理解新課程，初步構建了具有個性特色的新課程理念，教師角色基本得到轉換。但從教學設計和課堂教學行為上看，多數數學教師還是滯留在“走近”新課程階段，沒有真正“走進”去。有部分善于探究的教師是“身進”，而未達到“心進”的境界。從教學設計來看，與過去“五模式”備課相比有了重大突破，呈現出靈活、多樣的趨勢，但是教師們備課的重心仍然是備教材，備其中的知識和技能，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”。在數學課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生，而且擔心由此帶來的放任自流。教學風格方面，教師在觀摩課上表現得和顏悅色，創設民主、和諧的氛圍，進行個性化指導，但在平時的教學中，依然是“橫眉冷對”，以至于在對學生的調查了解中，出現有學生非常討厭學習某位教師的課程的現象。由于許多教師沒有真正走進新課程，所以導致“理念”與“行動”兩張皮，缺乏足夠的自信，不敢超越傳統、不敢超越自我。還有一部分教師對課堂教學改革持“觀望”態度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地接受、等待和探索，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這正是我們數學教師沒有走進新課程的真實表現，這也是目前新課程課堂教學改革的最大“頑癥”。

二、“形式”與“實質”的關系問題

目前，在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，有一個普遍的問題就是教師的“浮躁”心理，即面對課堂教學改革，不能進行冷靜思考，而是抱有僥幸心理，試圖尋找捷徑，從而過分追求課堂教學的外在形式，忽視了課堂教學改革的內在實質。為了追求“形式”，有的教師在務虛上下功夫，組織“自我理解”的小組合作教學，用強制手段讓學生在課堂上積極發言，回避讓成績差的學生在觀摩課上發言等。這種現象說明：部分教師沒有真正理解和走進新課程，缺乏研究意識和創新意識，懷著一種急功近利的“浮躁”心理對待新課程課堂教學改革。

三、“惰性”與“智慧”的關系問題

筆者通過與個別講課教師的交流了解，發現最大問題就是教師的惰性問題。這種“惰性”就是不善于學習、研究和積累。養成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而主要是傳統教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為基本上就是根據教材寫教案、上課復述知識、天天批改作業和定期組織考試等。以對新課程改革高度負責的態度，重新認識教師職業與專業發展，要學會自主學習，做學習型教師，不斷提高自身的知識水平和業務素質，要學會研究，做研究型教師，通過教育科研活動，研究教學策略，豐富教學智慧，提高教學效率。

四、“舍近”與“求遠”的矛盾心理

目前，由于社會、政府和教育部門評價學校、評價教師的標準畢竟仍以教學質量為主，成績上不去，一切都否定。因此，面對課堂教學改革這一新的課題，大家都認可其對學校及學生長遠的發展有益，但在這初試階段對學生的分數是有影響的，學校要受罰、教師要受罰，盡管大家“求遠”的心理是有的，但總覺得對這點“近”舍不起。這就需要政府部門對學校、教師的評價要有所改革，同時更需要社會、家長的理解與支持。只有這樣，讓校長、教師大膽放開手腳搞課堂教學改革，才能取得教育的長足發展。

總之，新課程課堂教學改革進一步呼喚教師要轉變教學觀念，以人為本，關注學生的身心健康和全面發展。在數學教學中要充分尊重學生，走進學生的內心世界，與學生共同成長，要充分發揮出學生的主體作用和教師的主導作用。隨著課堂教學改革的不斷深化推進、教育理念的不斷更新，教師應不斷學習和實踐，要樹立終身學習理念，做研究型、學習型教師，與時俱進，努力提高自身綜合素質，才能保證教學效果和質量，才能適應新課改的發展要求。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint