學習“洋思課堂教學模式”的幾點體會

劉仙民

〔關鍵詞〕 洋思課堂教學模式；目標；展示；自學指導；

自學；檢測；當堂訓練

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0061—01

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式，簡稱“洋思課堂教學模式”。去年筆者有幸被派到江蘇洋思中學學習了半個月，下面談談自己的一些心得與體會。

一、有效的目標展示

新課程的教學目標是多元的，它不僅要求教師要關注學生對基礎知識、基本技能的掌握，還要求教師要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度及價值觀。

目標導學是洋思課堂教學的第一個環節，其“學習目標”與“教學目標”的設置正迎合了新課改的要求。洋思中學的“教學目標”是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期學習結果與標準，是教師在備課時對學生學習結果的一種預期愿望，是教師“教”的目標。“學習目標”是對學習者通過學習之后將能做什么的一種明確、具體的表述，是教師站在學生的立場上，將多元的教學目標綜合轉化為站在學生角度理解的學習目標，能使學生明確自己的學習任務，能充分體現學生的主體性。洋思課堂上展示的目標，其讀者是學生，其作用是引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展，是對學生自學的一個總的要求。

二、有效的自學指導

指導自學是洋思課堂教學的第二個環節。有效的自學指導能引領、督促每個學生緊張地自學、思考、實踐，最終實現目標。在學生自學之時，教師巡視、督學，關注學習能力欠缺的學生以及行為習慣較差的學生，適時給他們關心和幫助，以使他們在規定的時間內完成自學任務，確保營造一個高效的自學課堂。同時還要做到四個明確：

1.明確自學內容，即明明白白地告訴學生自學課本哪一頁到哪一頁，哪一行到哪一行。如果知識點多、容量大，則可將自學內容分成幾段，學一段教一段。

2.明確自學的方法和要求，即告訴學生方法：邊看邊記，邊看邊做，邊看邊思考等。

3.明確自學的時間。自學時間不是隨意給出的，而是教師結合學生的實際做出的估算，即將自學時間控制在5～7分鐘，一般不超過8分鐘，好讓學生有一種緊迫感。

4.明確自學后的檢測方式，即明確告訴學生自學之后是模仿例題做類似的練習，還是回答設計好的問題等。

三、有效的自學檢測

首先，檢測題的設置要有效，不能貪多、貪全、貪難，應針對學生的學情、貼近學生的認知層面設計。洋思課堂教學在設計上注重了“低起點、多層次”，檢測題從最基本的知識開始設計，一般分為三個層次，可以形象地概括為：“牛刀小試→大顯身手→攻堅克難”。這樣的設計，層層推進，逐階而上，不同層次的學生均有收獲，極大地調動了每個學生學習的積極性。

其次，有效的自學檢測，更重要的是檢測對象的確定。洋思課堂教學不僅關注優秀學生，更多的還關注學習中下等的學生。這些學生的問題往往帶有傾向性、代表性，這些學生的問題解決了，課堂教學自然也就落到了實處。所以，洋思課堂上提問的、檢測的對象往往是中下等學生，以求盡可能多地暴露他們自學后還存在的問題，為“后教”積累素材。

四、有效的“后教”

“先學”已經為“后教”積累了第一手素材，“后教”就是教學生自學后還不會的、存在問題的地方。那誰來教？怎么教呢？洋思課堂教學主要采用的是“兵教兵”的教學方式，也就是：會的學生教不會的學生，學生以兩人、三人或者四人組成學習小組，打破傳統的小組建制，學生間相互幫助、答疑解惑。我在教“解一元一次方程移項內容”時，就采用了引導學生點評的方法，打破了傳統的點評模式。整個過程我的直接講解很少，我更多的是引導學生思考、探索，在解放了學生的同時，也解放了自己。

五、有效的當堂訓練

“當堂訓練”是洋思課堂教學的最后一個環節，即要求學生在規定的時間內獨立完成規定的作業。洋思數學課堂作業一般分為三個層次：“必做題”是每個學生都必須完成的；“選做題”是對做作業速度快的、優秀學生的進一步要求；“思考題”則是給學有余力的同學留的任務。這既能對學生做作業的態度、速度，好的習慣養成進行訓練，也能讓學生把所學知識加以應用轉化為能力，更讓老師很好地了解了學生對知識的掌握情況以及教學目標的達成度，為促使老師反思自己的課堂、為進一步作出相應的改進措施做了很好的鋪墊。

？笙 編輯：王金梅endprint