如何提高山區學校數學教學質量

邸光琦　劉寶

〔關鍵詞〕 數學教學；山區學校；教學質量；愛；分

層教學；“學困生”；轉化；自習

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0043—01

貧困山區的生源和師資水平參差不齊，入校的新生數學基礎不均衡，兩極分化嚴重，“學困生”較多。加之“下山入川”工程的實施又導致學校生源數量逐年下降，提高學生數學成績更是難上加難。下面，筆者就如何提高山區學校數學教學的質量，談談自己的點滴體會。

一、讓“愛”成為學生學習的動力

俗話說：“親其師，才能信其道”。如果教師在課堂上對全班每個學生都抱有積極、熱情、信任的態度，學生就會從教師那里感受到真誠的關懷和愛護，就會獲得一種信賴、鼓舞與激勵的情感體驗。“愛屋及烏”，學生會由喜歡教師到喜歡該教師所教的這門課。這樣，學生就有了學習的動力，就會樂此不疲，就能變“要我學”為“我要學”了。因此，平時教師要熱愛學生，要關心學生的生活、學習，要了解學生的思想動態，要想學生所想，急學生所急，解決學生所“困”。實踐證明，教師只有對學生傾注了全部的愛心和熱情，對所有學生都一視同仁，同時用自己的人格去感染學生，激勵學生，學生就會因為“愛”教師而“愛”上數學這門課。

二、重視分層教學

針對當前的生源素質狀況，分層教學的實施有重大的現實意義。對于激發學生的學習興趣，樹立學習信心，提高學習成績有很大的促進作用。分層教學就是教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，有區別地進行教學，以便促使每個學生得到最大的發展；多種教學方式并存，以某一教學方式為主的結合形式為最佳，熔集體教學、小組教學和個別教學為一爐，揚其長而避其短。實踐證明，不管是學生的生理發展還是心理特征，差異是客觀存在的，教師應該正視現實，采取切實可行的教學手段，進而提高教學質量。

在數學教學中，筆者將好、中、差三類學生依次分為A、B、C三組，對A組學生側重知識的遷移和能力的提高，對B組學生側重基本技能的訓練和思維的發展，對C組學生側重基本知識的傳授和學習習慣的養成。在課堂提問、作業、練習、個別輔導等方面都區別對待。力爭一節課教學結束，能使優等生脫穎而出，中等生學有進步，“學困生”有所收獲，最終達到教學目的。

三、注重“學困生”的轉化工作

“學困生”是每個班級都會存在的一個群體，也是影響教學成績的主要因素。作為教師，轉化“學困生”是一種責任，更是教師教學能力的體現。當然，其難度也不言而喻。在山區學校，因為“學困生”較多，因此轉化“學困生”是每次會議與閑談時教師的必修課，各班有多少“學困生”學校領導、科任教師都一清二楚。每天中午、晚自習前都能在教師宿舍、學生教室前看到教師輔導“學困生”的身影。對待“學困生”，我們的原則是，以鼓勵為主，注重學生的長處、進步、閃光點，多表揚、激勵。正是因為這些實實在在的做法，使得越來越多的“學困生”都有了進步，甚至教師認為沒希望考上高中的學生都順利進入了高中。

四、高效利用數學晚自習

中學生課外閑暇時間較少，平常自習課也不多。因此，數學課檢查與輔導只有在晚上的數學自習的時候進行。學生作業中出現的問題，出現的知識漏洞，個別學生的輔導都需要在數學晚自習的時候完成。因此，充分、高效利用好數學晚自習顯得尤為重要。數學晚自習，可以是集體輔導，也可以是個別輔導。通過這個自習要“消化”當天所學的內容，給優等生“錦上添花”，為中等生和“學困生”“雪中送炭”，從而達到共同進步的目的。

總之，教師只有在教學中不斷探索和創新，不斷反思和積累經驗，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動、有趣、高效地接受知識，才能真正達到數學教學高效，進而使教學質量不斷得到提升。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 “基于校本教研提高山區初中數學教學質量的實踐研究”成果之一，課題批準號：GS【2013】GHB0689）

？笙 編輯：謝穎麗endprint