重視高中化學課堂的有效教學培養創新型人才

鐘苗

一、高中化學課堂的有效教學的必要性

隨著時代的發展，國際競爭日益加劇，越來越需要大量研究性、創新型人才，這就要求教育工作者要轉變教育理念、更改教育模式，與時俱進，培養出更多更優秀的、適應世界發展變化的創新型人才。因此，教師要抓住當前新課程改革的契機，轉變和優化化學課堂的教學模式與策略，實現化學課堂的有效教學，進而提高化學教學質量。

二、高中化學課堂有效教學的模式

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思維方式的主要渠道，課堂教學的有效性直接關系到教學的質量和學生的學習效果。但不同學校的學情不同，千篇一律地套用統一的教學模式，勢必會適得其反。因此，我校結合普通高中學生的實際特點和新課改的要求，為了切實有效地提高學生的全面素質和自主學習能力，在高中化學課堂上試行適合本校學情的 “352”有效教學模式。

（1）課前制定預習案。它主要包括與新知相關的生活趣味問題、知識銜接、學法指導、預習過程、達標檢測和學習反思。這個預習案主要是讓學生感受化學的美，感知化學在人類進步、發展和文明的延續中的重要性，體會化學就真真切切地在身邊，從而增加學生學習化學的興趣。新舊知識銜接，構建知識聯系網絡，運用舊知對新知進行綜合分析、整理歸納，形成完整的知識體系。在預習過程中明確本課的學習目標和重難點，在達標測試中檢驗新知、運用新知、體會新知、感受新知，以矛盾促疑延伸思維的觸角，增強學生的求知欲，拓展學生的思想維度與深度，并在學習反思中書寫體會，提出疑問。

（2）打造高中化學有效課堂。研究表明：調動學生的主動性，提升學生學習的積極性，實施有的放矢的教學是最有效的打造化學有效課堂的方法。為此，化學課堂的有效教學要制定如下環節：

環節一：藝術導課，激發學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以在上課伊始教師就應該淋漓盡致地發揮導課才能，充分激發學生的思維活動。

環節二：了解學情，確定教學目標。教師可以運用提問、競賽、搶答、辯論、查看、測試等多種方式對學生的預習情況進行檢查了解，并結合預習案分析學生的認知水平，明確學生問題，進而設定符合學情的教學目標。

環節三：自主學習，合作探究，展示交流。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學中要教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。只有讓學生真正掌握了有關的科學思維方法，教學才不是一句空話。教師結合上步確定的學情，制定學習目標，巧妙地將要傳授的知識與重難點轉換成啟發式的問題，層層深入、由淺入深，讓學生運用已有的基礎知識，結合教材與學習資料，獨立思考，自主學習，充分挖掘他們的學習潛能，形成較強的學習能力。當遇到自己解決不了的問題時，再進行小組合作探究，由小組長負責。首先，對照自主學習目標，帶領全組同學逐一落實學習目標的達成情況。其次，對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決；同時對于教師創設的問題情境，通過實驗、調查、信息收集與處理等方法進行合作探究，小組內部、組與組之間進行再交流討論，這樣有利于培養學生的創新能力和探究精神。最后，對于組內談論、組間交流依舊無法解決的共同疑惑，形成問題反饋給教師。

環節四：點撥拓展，總結提高。此環節主要是發揮教師的引領作用，教師準確把握教材的重難點，依據新知的特點和上步學生的領悟情況，針對學生的疑惑，有層次、有針對性、有梯度的透徹講解，不在多，而在透。其中對學生已經明白領會的知識，不再重復講解，關鍵在于突出重點、突破難點，消除學生的認知障礙，促使學生將知識進行梳理，形成系統，能引導學生對自己的學習情況進行反思評價，促使學生對“已發生過的知識”進行“再認識”，以促進其認知的提高。同時，教師要幫助學生對本節課所學的知識形成體系、歸納本節課的學習方法等。

環節五：當堂達標，學以致用。培養學生應用新知解決實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。檢測學生本節課三維目標的達成程度，設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠讓學生通過解決問題感受學習的快樂和成長的幸福。

（3）課后鞏固練習。課后學生要完成兩項任務：鞏固遷移（課后作業），學后反思（積累）。一是教師在課后依據課程內容，通過一定量的習題訓練、過關檢測、單元測試等形式進一步鞏固學習成果，實現能力提升；二是讓學生學會盤點反思。教師要指導學生盤點課堂，對本節課或本教學內容進行概括性反思，達到學有所得、學中有思、思中成長，幫助學生養成積累的習慣，培養其概括、歸納能力，確保每個學生的學習任務堂堂清、日日清、周周清。

總之，課堂是教育教學的主陣地，作為新課改前沿的一線教師要切實提高課堂效率，落實高中化學課堂的有效教學。本校化學課堂采用的“352”教學模式是適合教師和學生的課堂組織形式，能把學生的注意力集中到課堂教學上來，為學生營造濃厚的學習氛圍，創設更多的自主學習機會和合作探究的主體活動，給學生提供充足的思維空間；教師作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，通過交往，構建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。“352”教學模式讓化學課堂“動”起來，讓學生思維 “活”起來，讓教師教學“樂”起來，不僅使高中化學課堂教學更加高效，而且能培養更多的創新型人才。

（遼寧省瓦房店市第三高級中學）