如何培養學生的創新思維

崔虎林

在小學英語教學中，如何培養學生的創新意識和創新思維是我們英語教師應該承擔的責任之一。下面，我結合自己多年的教學實踐，談談如何培養學生的創新思維。

一、在啟發聯想中培養學生的創新意識

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。運用啟用聯想對于培養學生的創新意識是很有幫助的。小學生正確分辨、記憶英文字母、單詞詞義的能力較弱，特別是對一些音形較相似的詞，他們覺得更困難。英語教學中多啟發聯想訓練學生，能增強學生分辨、記憶詞匯的能力，并使新舊知識條理化、系統化。

例如學到字母H（h），我啟發學生聯想：H是梯子，h是椅子，我們搬來椅子爬梯子；學到單詞look（看），讓學生想象“oo”是圓圓的眼睛；或利用拼寫規則讓學生聯想其他近義的單詞，如here-there-where，book-look-cook，nice-rice-ride-right-write，或利用同類題材聯想到其他，如交通工具類car，bus，bike，boat，taxi，truck，plane等，或在學習新單詞時，要求學生發揮自己的想象力，從學過的單詞中，找出與該單詞有聯系的其他單詞并組詞，如shirt，my shirt，my brothers shirt，your shirt，a new shirt，

a blue shirt，a dirty white shirt…學生爭先恐后地發表意見，擦出了創新的火花，無形中活躍了氣氛，擴大了詞匯量，也提高了辨別、記憶詞義的能力。

二、在“分散——集中”中激發學生的創新思維

句型是從大量句子中歸納總結出來的典型句式，是語言結構的模式。小學生往往不知何為句型，只知道當時上課學了就依其而說，甚至不太懂何時該說，怎樣說。通常表現在學完了某一句型后，在課文中的所學場景能用，換一場景就難以開口了。鑒于此，每教授一個新的句型、句式，我常采用“分散——集中”的思維方法訓練他們，力求提高學生在適當的交際情景中能對句型運用自如。

例如教學“There be…”句型的教學，There is a clock in the classroom.這是介紹Part B教室圖片中的一句，學生結合圖片體會There be…”句型的含義，然后嘗試請學生用There be…”句型根據他們的課室、各自實際情況造句。如There is a teacher in our class room.There is a flag in our class room.There is a book on my desk.There is an English book on Toms desk. There are two blackboards in our classroom.There are twenty girls in our class…通過造句，學生們得出了一個結論：“There be…”句型是描述某地方有某物，描述單數用is、復數用are，能自己找出并總結規律，學生顯得興奮異常，繼而想再“滔滔不絕”，火花也層出不窮。

三、在開放實踐中拓展學生的創新能力

美國結構主義語言學家布龍菲爾德說過：“學習外語的方法，實踐、實踐、再實踐，別的方法是沒有的。”英語課就是實踐課，它必須通過大量的活動和訓練，才能掌握和運用。正如學跳芭蕾、打籃球一樣，純熟的技藝都是苦練的結果。學習英語也是如此，必須在足夠的練習中，才能逐步領會所學的知識和規則，并能逐漸自如地運用。小學英語以口語交際為主，學生要能根據情景運用所學英語來表達、交流思想。但是我們不難發現，學生在課堂上英語似乎很好，倘若一到課室外面似乎什么都忘記了。為此，教學中我常采用開放式實踐語言的方法，具體表現在每學完某一情景時，總是想方設法地鼓勵學生積極參與練習，讓他們設計出新的語言交際情境并創新新的情境進行語言操練和言語交際活動，使他們習慣于應付無法預知的情況。

例如在教學有關“食物”單詞教學時，事先我準備好課文中涉及的食物和學生學過的關于食物的單詞，如a kilo of carrots，a piece of cake，a bottle of milk，some apples，pears…加上每樣食物的價格牌，然后在課室一角布置一個suppermarket的情境，利用新學句型How much is…？What can I do for you？Let me see以及一些日常用語，讓學生兩人為一組，其中一人為售貨員，另一人扮演顧客，幾分鐘過后，一幕幕各有特色的shopping上演了。

（Betty去買早點）

B：How do you do？

A：How do you do？What can I do for you？

B：Give me a bottle of milk and a piece of cake.How much is that？

A：OK.Let me see.Three yuan，please.

B：Here you are.

A：Thanks.Bye.

B：Bye.

這樣的操練，使學生對原有知識充分消化、充分理解，并在實際基礎上、在各自的“設計圖紙”上激發了學習興趣和拓展創造才能，同時也提高了學生實際運用語言的能力。

總之，小學英語教學中，培養學生的創新思維不是一朝一夕就能完成的，需要我們有足夠的耐心，有一定的教學策略和巧妙的教學設計，這樣創新思維的培養才有可能實現。

（甘肅省通渭縣義崗學區）