做好指導者讓低年級識字更有趣

李培蘭

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。而低年級孩子雖然注意力集中的時間短，但是他們好奇心強，想象力豐富，根據低年級孩子的心理特點，教師要在教學中擔當優秀的指導者，讓孩子識字更輕松。

一、培養識字興趣，激發識字愿望

興趣是最好的老師，低年級孩子形象思維占優勢。因此，教師作為指導者，要激發學生的學習熱情，使學生樂于學習、主動學習。

（1）巧用導語，激發興趣。對于低年級學生，有趣、生動的導語會在課堂的開始就讓學生為學習內容激動，從而激發起他們強烈的求知欲和學習興趣。

（2）創設情境，發展興趣。根據低年級學生的心理特點，教師在識字教學中要精心創設情境，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，這樣可以喚起學生的情感和想象，激發學生的學習興趣，形成主動、高效的課堂教學環境。

（3）滲透規律，領悟樂趣。對于低年級學生，不必講清漢字的造字規律，但教師可利用漢字的造字規律，指導學生感受漢字的神奇。①欣賞象形字，感受漢字之源。如“口、耳、目、月”等，可運用動畫課件：形象而逼真的圖形→簡潔而形似的象形字→端正的楷書。引導學生在觀察中了解漢字的演變規律，同時牢固識記，如此識字，興趣一定盎然。②領悟會意字，嘗試造字的樂趣。如小學語文第二冊中從“二人從，三人眾”“二木林，三木森”的韻文識字，可讓學生在識字的同時，感受造字的樂趣，激發識字熱情。③分析形聲字，感悟漢字之理。由于形聲字的特殊構成，教學中采用編字謎、簡筆畫等形式識字，會收到事半功倍的效果。

二、精心設計教法，提高識字效率

低年級學生的識字量不少，從孩子的年齡特點出發，教師要從多方面考慮，精心設計多種靈活、生動的教法，提高學生識字效率，讓學生愉快地識字。

（1）聯系生活識字。教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗和知識經驗，從多個角度對學生展開進一步的識字活動。

如認識“青草”和“小河”，先從字形上讓學生認識，再結合生活實際設計問題：你在哪些地方見過“青草”？“小河”對“青草”的生長有什么作用？你知道“青草”對“小河”又有什么幫助嗎？學生結合生活經驗尋求答案。這樣的教學，涉及到學生的生活領域，調動了學生對“青草”和“小河”的情感體驗，能讓學生在識字的自由王國里翱翔。

（2）設計游戲識字。低年級兒童好動、喜新，根據這些心理特點進行游戲教學，不但能激發其學習興趣，而且能激活他們的思維，使他們興趣盎然，易學易記。①猜字謎。猜字謎是學生比較喜歡的一種活動，也是一種比較好的識字方法。如早字頭上一根草。（草）王先生，白先生，同坐一塊大石頭。（碧）②講故事。故事是低年級學生最樂于接受的，如果將識字與故事融合起來，學生的識字效果將非常顯著。如學習“鳥”這個字時，學生很容易把“丶”忘了，如果能編一個形象生動的小故事，告訴他們：“那一點是小鳥的眼睛，小鳥沒有眼睛就看不見了！”這種現象就可避免了：③念兒歌。生動有趣、朗朗上口的兒歌，對低年級學生有著無窮的魅力。因此，將一些字編成兒歌進行教學，也有利于學生的識字。如土和士：上肩窄，土土土；上肩寬，士士士。④順口溜。順口溜便于記憶，也是低年級學生覺得有趣的形式。編順口溜能幫助學生輕松地掌握生字。如一點一橫長，一撇扔東墻，一個小木匠，站在路中央。（床）⑤做算術。低年級學生剛學過加減法，此時，將算術與識字結合起來，會讓學生眼前一亮，學習效果自然會提高。如：木+寸=（ ），放-攵=（ ）。

（3）拓展識字空間。教室只是識字的一個場所，而更大的識字空間便是社會和家庭。課外識字的關鍵是不能停留于表面熱鬧的形式，而應該在實效上下功夫。因此，教師可采取措施讓課外識字有實效。①設置“識字卡”。記下自己不認識的新字，以便經常復習認讀。②制作“識字剪報”。枯燥的識字方法是低年級學生最厭煩的，而剪剪貼貼既避免了因某些字字形復雜而帶來的麻煩，又能調動低年級學生識字的積極性。③建立家庭識字氛圍。要調動家長參與識字教學，幫助學生在家庭中識字。可以把家里的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓學生在課余時間對照實物認字；也可以認讀家庭成員的姓名、單位，甚至和家人散步、逛街時進行識字。

三、多形式復習生字，鞏固識字效果

心理學研究表明：復習形式越多越新，識記的效果越好。對于低年級學生，更要注重復習方法的多樣。常用的復習形式有：①出示帶拼音生字，小組合作復習。②去掉拼音，開火車讀。③分組比賽。④一個學生讀生字，另一個學生找生字卡片展示。⑤看圖貼詞語。⑥表演動作，猜詞語。⑦在糾錯中鞏固生字。

總之，為了讓低年級學生的識字效果最優化，教師作為指導者，不僅要注意識字興趣的培養，更要注重教學方法的精心設計和及時的復習鞏固。

（江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學）