高效英語課堂之小組合作學習探究

黃素珍

摘 要：通過觀察農村中學英語課堂教學，結合實踐及問卷調查，分析小組合作學習的現狀及問題，探究教師作為引導者如何在“潤物細無聲”中喚醒學生沉睡的潛能，開展積極有效的小組合作學習活動來提高課堂效率，培養學生的綜合語言能力。

關鍵詞：教師；小組合作活動；課堂教學

在新課標的實施過程中，構建高效的英語課堂是每位英語教師積極探索的方向。在英語課堂上開展小組合作學習，無疑是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。小組合作學習改變了教師“一言堂”的傳統教學模式，給學生自主學習和充足的語言實踐的機會，不僅培養了學生的團隊合作競爭意識，發揮了群體的積極作用，還提高了學生對英語的學習興趣、動力和能力。同時，小組合作學習也是新課標倡導的構建高效英語課堂的重要學習方式之一。雖然這種教學形式已被普遍地運用于課堂教學中，但是在筆者看來，小組合作這種形式的運用在農村中學的現狀不容樂觀，如何優化小組合作學習還需要我們教師繼續探究。

一、小組合作活動的現狀分析

雖然初中英語教材題材多樣且內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材，但在實際操作中卻非常難達到理想的效果。為此，我對本校學生進行了問卷調查，通過這次調查結果的分析，我認為要使小組合作學習能更好地為課堂效率服務，以下幾點問題不能忽視：

（1）小組合作中學生參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習中，英語表達能力強的學生參與的機會明顯多，代表小組匯報成果的次數多，而另一些同學卻習慣當聽眾，不思考、不討論，很少或不發表意見。這種小組合作學習活動純粹是空間距離的靠近，并沒有在學習上實現真正的合作與交流。

（2）小組合作僅止于完成本組任務。發現在小組匯報成果時，一個小組進行課堂匯報，另一些小組仍在忙于完善本組作品，無暇顧及他組的表現，或是邊聽邊討論。發言的同學慷慨激昂，剩下的同學充耳不聞。這種不和諧的“音符”顯然不能讓小組合作學習達到預期的效果。

（3）小組合作學習的機會少。面對新課改，許多教師為追求一時的利益得失不愿或不敢涉足新課改，使小組合作只能成為一紙空談。還有不少教師為了趕教學進度，害怕開展小組合作學習而難于掌控課堂時間，在課堂上喜歡自己講、學生聽和記，讓小組合作流于形式，沒有給予學生充足的小組合作機會，忽視了學生的主體地位，逐漸顯現學生不愿開口或無機會開口的情況。

（4）教師沒有關注小組合作的過程。通過聽大量英語公開課發現，在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師沒有去關注學生在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，而是在講臺上忙碌著準備下一教學環節，或是在黑板上板書其他內容。這樣，教師在教學過程中就沒有起到良好的引路作用。

（5）教師把小組合作形式化。發現在英語課堂中，由于教師設計了小組合作學習的環節，的確給英語的課堂帶來了新鮮的空氣，但有些英語教師片面追求小組合作這一形式，對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真的設計和指導，體現在有些毫無討論價值的問題教師也安排在小組討論的內容中。另外，教師把學生往事先設計好的教學框架中趕，小組活動聽教師的口令開始和結束，教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者。

二、優化小組合作學習策略

根據上面的調查情況分析，要進行積極有效的小組合作，提高課堂效率，筆者認為應做到以下幾點：

（1）科學劃分學習小組，便于學生之間的對學和結對幫扶?？茖W合理地劃分學習小組是小組合作學習成功的第一步。小組合作學習首先需要一個科學、和諧、具有創造力的小組，小組成員的劃分必須合理分配，盡量使每個小組成員都有機會平等地參與活動，從而提高小組的合作效率。在劃分小組時要各個層次的學生搭配均勻，讓小組學習公平公正競爭并均衡發展；同時組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，不同層次的學生也可以結對，便于開展“幫扶”。這種劃分方法科學合理，能讓組員間分層學習、培優輔弱、梯度推進、有效合作和友好互助。例如筆者在一節九年級的英語作文課上布置學生們寫一篇英語作文《How to protect our environment》，要求：①描述你周圍的環境。②存在哪些污染？③怎樣保護我們的環境（至少三條建議）？因為已經養成習慣，各小組都會根據自身實際情況進行分工：基礎較差的同學羅列相關詞匯，查閱資料，基礎好的同學進行整理歸納，然后由基礎差的同學朗讀作文，各小組互相欣賞，并把每個小組作文里好的詞、句摘抄在黑板上共同鑒賞。這樣，全組的合作學習的質量才能提高，不同水平學生也才能同時受益。

（2）啟動高效學習小組文化建設，增強學習小組凝聚力。小組建設的過程正好是小組成員交流、合作的過程，這將會極大地提高學生參與合作的積極性，增強小組凝聚力。學生們可以為自己的小組取一個大氣的名字、設計一個相應的小組標志、制定小組的共同奮斗目標、制定組員個人奮斗目標、擬一句響亮健康的口號、選一首積極健康的組歌等。筆者在實踐中就有過這樣的實例：把38人的班級分成6個學習合作小組，指導他們按老師的要求搭建自己的團隊，并以小組為單位獨立搞好團隊建設。有一個小組給自己的團隊命名為“No.1”，口號是：One for all，all for one.看到這樣的學生，看到這樣的團隊，你還會擔心他們學不會、不會學嗎？所以，讓每個學生都參與到小組建設中，將會充分喚醒學生沉睡的潛能，極大地加強學生學習的積極性，為小組合作學習創設一個良好的開端。

（3）安排合理的小組活動流程，營造有價值的課堂學習氛圍。合理的小組活動流程應包括：教師布置任務——個體獨立思考——小組內討論——小組代表匯報——組內成員補充——教師或學生評價。要注意的是，在小組活動開始前，教師應安排足夠的時間讓組內各成員先獨立思考，然后再在組內進行交流討論疑難，生成問題，做好修改記錄，隊長發言，小組其他成員補充糾錯，形成最佳答案。小組代表發言時，其他同學要學會傾聽，整理答案，準備補充點評、質疑。學生盡情展示后，教師要給予思維和方法的點撥，并且要盡可能提供規范性參考答案。在小組合作活動的全過程中，教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的領導者，要積極參與到學生的討論中，對學生提出的問題，既要發表有針對性的意見，同時對學生有創造性的建議也要給予表揚，讓學生體會解決問題的成就感。這樣的活動流程分工明確，有助于將合作學習的優點最大化。

（4）積極創設用英語討論交流的環境，提高英語口語水平。學英語不用英語交流，英語水平自然難以提高。在課堂小組合作學習中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設屬于小組交流的情境，并通過語言提示，生動的示范，幫助學生學習語言運用語言，誘導學生敢于說到善于說，鍛煉學生在真實的語境中靈活運用語言的能力。例如在講授仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Health Topic1 You should see a dentist.Section C中，我指導各小組把1a部分排成英文小短劇并進行表演，組員互相討論組織英文臺詞并分配角色，學生們為里面的英文臺詞各抒己見，表現積極而且效果非常好。實踐得出，為了降低英語口語表達的難度，可以在小組活動開始前先呈現與活動相關的詞匯及句型，滲透有關日常交際功能的用語，這樣更能保證學生充分使用英語進行討論。另外，教師在小組活動開始后應巡視課堂進行監督和提供幫助，讓學生盡量避免用漢語和方言交談。每組的小組長也應該幫助較差學生盡可能多說英語，即使是不成句的詞匯，也應該受到鼓勵。

（5）保證充裕的小組合作活動時間，鍛煉學生的思考能力。教師布置組織小組活動任務時，要給予學生充足的思考和討論時間。如果因擔心完成不了教學任務而匆匆進入下一個教學環節，會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只能被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生容易對合作學習失去興趣。

（6）建立合作學習評價系統，重視反饋信息。評價是小組合作不可缺少的一環，對于小組合作的成果，教師不能采用簡單的“Yes/No”或“Right/Wrong”來評價。評價主要關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。為此可采取由學生自我評價、學生之間或小組相互評價、教師評價多種方式。評價標準可以按以下幾個方面進行：組員分工合理度、任務完成過程投入度、討論過程中互動表現如何、組員獨立思考是否充足、小組匯報質量如何等。

在高效英語課堂教學中，小組合作的作用不言而喻。它能最大限度地給學生較多的語言實踐機會，加速促進學生掌握英語進行交際的能力，從根本上實現了學生從“What to learn”到“How to learn”的過程。如能在新課標的精神下改善目前實施的低效現象，小組合作學習必定會在英語教學中綻放出最耀眼的光芒。

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（廣東省河源市連平縣惠化中學）