小學生衛生習慣培養“五部曲”

張敏

“孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運?！绷晳T對于學生的生活、學習及事業上的成功都至關重要。

一年級的小朋友大都是獨生子女，在家都是小寶貝，爸爸媽媽愛，爺爺奶奶寵，衣來伸手，飯來張口，更沒有整理東西、做家務的意識與習慣，動手能力相對較弱，進入小學一年級后，孩子就要學著自己照顧自己，整理書包、桌肚，保持教室整潔，學會打掃，對于這樣的轉變，學生很難一下子適應，在頭腦中沒有這樣的意識，更缺乏方法。針對學生在保持室內衛生方面的不足，我在教室里開展了“我們的教室真干凈”為主題的活動，從培養學生保持教室內衛生的習慣入手，提高學生的環保意識。

一、運用無言身教，感染學生行為

《做一個聰明的教師》書中有這樣一句話：好習慣不光是管出來的，它是由好習慣的人帶出來的，這就叫作熏陶。熏陶比管理、訓練更接近教育的本質。教師的表率作用是一種無聲的教育，其要在愛清潔、講衛生方面以身作則，成為學生的榜樣，做到有意識地來影響少年兒童，使他們能在潛移默化中受到啟蒙教育。特別是對于一年級的小朋友這樣的教育尤為重要，因為這時候的他們特別親近老師，也特別愿意模仿老師，我們可以利用這一點進行示范和引導。看到地上的紙屑，我會彎腰把它撿起來放到垃圾桶里；桌椅歪了，我總會走過去排一排；每次放完學，我都會和值日小朋友一起做值日，一邊做示范，一邊指導他們如何做；講臺上的物品及時進行整理，小黑板疊得整整齊齊……久而久之，學生在無聲的身教教育下，潛移默化地受到了感染。

二、做好家校結合，引導學生自理

學生座位底下的廢紙、學具、書本大多是由于學生自理能力差，不會擺放自己的東西造成的。于是我利用班會、晨會，教會學生學具的分類與擺放，在家長會上發動學生家長教給學生整理書包的方法，并根據自己的教育教學經驗向家長推薦了整理袋、垃圾袋。有了這兩個好幫手，孩子們的書包整齊多了，擦鼻子的紙也有地方放了，自然座位底下的廢紙也就慢慢地淡出了我們的視野。每節課的課前，我都讓小組長檢查學生的課前準備情況，書本是否收放好，學具是否放整齊，這樣學生的書本就不會躺到地上，學具也就不會散落一地，教學工作也就能有條不紊地進行了。

三、承包教室地面，給予機會實踐

教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！?作為一年級教師，就要有足夠的耐心去教他們，讓他們知道怎樣做才能保持自己的“地”干凈。所以，我規劃出學生座位一平方米之內的地面、桌椅、墻壁為每個人的“地”，只要你在學校，就要保持你管的“地”的整潔。一看：看地里有無垃圾，如有要立刻撿起扔掉；二查：查別人的地里是否干凈，如不干凈，你就可以成為“檢察官”批評教育他。到了中午用餐的時候，孩子們也會時刻注意自己的一方地的保潔：小心地鋪上一塊大毛巾，把桌子保護起來，端菜盆時，也小心翼翼，生怕自己成了“惡意破壞者”、或者弄臟了自己的“地”。快放學了，孩子們在整理完書包后，也不忘看看自己保管的地面和桌肚里有無雜物，有，就趕快撿起扔掉；桌子是否整齊，歪了，趕快動一動，排整齊。孩子們為了自己的一方地，努力著。只要一下課，就會馬上關注自己的“地”有沒有被人惡意破壞，有時也會有空去查查別人的“地”，擺出一副“檢察官”的樣子，對不干凈的“地”的管理者進行批評教育：“嘿，你這里有廢紙，趕快撿起來，扔進垃圾桶。”這樣，我就不用再安排值日生進行掃地、拖地、排桌子了。

四、開展積分評比，養成良好習慣

學生某一種良好行為習慣的養成不是一蹴而就的，它往往要經歷一個不斷持續、不斷鞏固的過程，而低年級孩子的意志力不強，自我調控的能力較弱，有時剛剛形成的某種好習慣，不久就煙消云散了。為了使同學們養成良好的衛生習慣，并能夠持久地保持下去，我引入了比賽機制，繪制了小組衛生評比積分表，充分發揮小干部的作用，利用課間讓小干部檢查，發現問題及時處理。同時，衛生委員也進行不定時地抽查，發現問題及時對學生進行批評教育，并令其改正。放學后，我和衛生委員一起檢查各組的衛生，發現問題就給小組扣分，整個小組都做得好的就加分。有了這個評比機制，學生積極性大增，在你追我趕中逐步養成了保持室內衛生的習慣。

措施執行后，班級面貌大為改觀，學生的衛生意識明顯增強了，現在只要你走進我們的教室，你定會為我們的干凈的地面而驚訝，為我們小朋友的主人翁意識所折服！衛生評比中，我們班每周都能得到衛生星，受到了全校師生的一致好評，家長也紛紛支持，直夸自己的寶貝有進步。很多的班級還把我們的優秀經驗移植到自己的班里，使班里的面貌煥然一新。

我們深切地期盼著我們的寶貝能有更大的飛躍，我們期待著他們奏出響徹山河的春之歌。只要我們以愛心為引導，以智慧做音符，定能譜寫出美麗、動聽的新樂章。

（江蘇省張家港市城北小學）