談動手操作在數學教學中的重要性

俞俊

〔關鍵詞〕 數學教學；動手操作；

重要性

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0083—01

新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。同時，小學數學課程標準中也突出強調了“動手操作能力”的重要性。動手操作，可以使學生獲取大量的感性認識，使抽象的數學知識形象化，同時還能深化對知識的理解和掌握。下面，筆者就動手操作在數學教學中的重要性，談談自己的體會和看法。

一、動手操作能加深對知識的理解

操作實踐是能力的源泉，思維的起點，它使抽象的東西具體、形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學生在實踐過程中經歷知識產生、發展的過程，以實現知識的內化。因此，在平時教學中，教師要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。

如，教學“數學廣角”中的“重復問題”一課時，我先任意給幾個學生發“小禮物”。有的學生得到一朵紅花，也有的學生得到一朵藍花，還有的學生既有紅花又有藍花。然后我讓拿到紅花的學生站在我右邊，拿到藍花的學生站到我左邊，既有紅花又有藍花的學生站在中間。隨后又請2個學生上來，先用一根繩子把手里有紅花的學生圍起來，然后用另一根繩子把手里有藍花的學生圍起來。這時發現，既有紅花又有藍花的學生被兩根繩子都圍了起來。這時我在黑板上出示韋恩圖，讓學生將自己的姓名卡片貼在相應的位置。我告訴學生這是韋恩圖，它是英國著名的數學家韋恩在19世紀的時候發明的，今天這個韋恩圖是我們同學自己創造出來的，非常了不起！學生親身經歷了集合產生的過程，馬上明白了其中的道理，而且也不會忘記。

二、動手操作能激發學習興趣

動手操作既是學生理解數學概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續時間短，對他們來說，動手操作是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生動手操作，不僅可以激發學生參與學習的興趣，還可以喚起學生求知的欲望。

如，在教學六年級上冊“圓錐的體積”一課時，先討論如何求圓錐的體積，學生明白應該用圓柱轉化來求，那么它們之間又有什么關系呢？這時我放手讓學生用自己準備的圓柱、圓錐、水、沙子、大的容器等自己動手操作。由于學生準備的圓柱和圓錐不等底等高，小組在匯報時出現了多樣化的結果。我及時組織學生討論。學生觀察后明白，應該用等底等高的圓柱和圓錐來進行實驗。學生再一次動手操作，結論立刻出現：“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”或“圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。”

三、動手操作是獲取知識的重要途徑

由于理論知識是抽象的，而學生的思維是以具體形象思維為主的。顯然，理論知識的特點與小學生的思維特點是矛盾的，要解決這個矛盾，就需要直觀演示和動手操作相結合。

如，教學“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算除法時，教學開始到結束，我都鼓勵學生動手參與，由“8÷2=?”引入，問8根小棒平均分成2份，每份是多少?動手操作后，學生明白了每人分到4根。緊接著思考：“40÷2=?”學生直接把4捆小棒，平均分成2份，每人分到2捆。我繼續追問：“再添兩根，每人分到多少?”學生的操作非常熟練，馬上有人回答：“每人再分1根，一共分到21根。”我趁熱打鐵繼續追問：“52÷2=?呢”？此時我順勢引導學生繼續擺小棒，在交流演示的過程中，學生找到了最佳方法:52根小棒平均分成2份，先分5捆，每份2捆。剩下的一捆拆開來和2根合在一起是12根，每份再分6根，一共是26根。這樣簡潔明確的操作，既便于理解、記憶，又進一步提高了學生的動手操作能力。

總之，培養學生的動手操作能力既符合小學生的年齡和心理特點，又符合小學生的認知規律。因此，在教學中必須鼓勵學生積極動手參與，這樣他們才能記得更加牢固，理解得更加透徹。

?笙 編輯：謝穎麗