好制度要見心見行見效果

半山

長期以來，由于經濟發展和經費投入上的差距等原因，農村教育與城鎮出現了較大差距，這種差距不僅表現在硬件設施上，更反映在師資力量上，導致了農村學生進城讀書熱、擇校熱以及城市學校大班額等一系列問題，影響了教育均衡、公平發展。

鑒于此，近年來各地根據實際，紛紛推出相關制度和政策，把城鎮教師支援農村學校作為加強教師隊伍建設、推動教育均衡發展的一項重要舉措，積極推進城鄉教育均衡發展，讓農村孩子享受到和城里孩子一樣的教育。

支教是其中最普遍、最有效的手段。黨的十八屆三中全會也指出要“統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗”，促進教育公平發展。從理論上看，做好支教工作，可以在一定程度上縮小城鄉學校之間師資水平差距，促進城鄉教育均衡發展。

但是，再好的制度，再完美的政策如果不落實到位，不見心見行動，不但于事無補，反而勞民傷財。很多政策和制度之所以在實踐中達不到應有的作用或出現偏差，大多因為流于形式，好的制度和政策都需要體現在行動中，用具體的一項項行動來實現政策和制度的設計目標。支教制度的價值更需要在教師的支教行動中來體現。這就需要制度的決策者、學校領導以及教師通力合作，把支教工作做細做實，產生實際效果。

教育行政部門不能把支教當作一項面子工程，不能搞形式主義，不能作為權宜之計，要站在促進城鄉教育均衡協調發展的高度切實地設計支教制度，形成一種城鄉互動、共同提高的長效機制。從制度和實踐兩個層面加以保障，設計好支教工作的目標任務、待遇保障、考核管理等，對支教工作取得顯著成績的教師，在評先表彰、進修學習、獎勵晉升工資等方面優先考慮，讓支教教師有積極性。支教教師不能把支教當成是應付差使，要以強烈的事業心責任感、敬業精神和奉獻精神，提高支教效果，讓支教學校受益，讓學生受益。在支教過程中要盡職盡責，通過示范課、觀摩課、評課、講座、研討會等方式，將新的教育教學模式、新的課程理念帶到農村學校，拓寬農村學校教師的專業視野，促進教育觀念的轉變。