淺談作文寫作難點的解決技巧

喬麗

【摘 要】作文教學是語文教學的重點和難點。教師要在作文教學中采取一定的策略，以達到提高教學效果的目的。要想有好的教學效果，教師就必須要采取相應的策略，如善于發現作文的閃光點，用肯定的態度去欣賞并利用這些閃光點，讓學生體驗到作文成功的樂趣，激發寫作的興趣，從而提高寫作水平。

【關鍵詞】作文教學；寫作難點；技巧

作文教學是語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。

筆者認為，教師在作文教學中不能用刻板的標準去評價和衡量學生的作文，而應從學生的知識水平和認知能力出發，實事求是地評價學生的作文，教師要從實際出發采取相應的教學策略，發現學生作文中的閃光點，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

寫作能力是語文素養的綜合體現，但在初中生的實際寫作過程中，往往出現很多間題，本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現的問題進行分析，并提出一些解決的辦法。

一、在寫作前缺乏足夠的準備

1.不知道作文該寫什么

很多學生害怕寫作文，面對文題往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說。發生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發現問題和形成自己的見解。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達，注重寫作過程中搜集素材，構思立意……”這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累，教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。

2.作文的“假、大、空”

在學生作文中充滿了“假、大、空”的現象，產生這一現象的原因有兩個。首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操、思想品質，這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話，其次，優秀的“范文”導致學生說假話，學生為寫出好作文東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發一些故作深沉的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，樹立說真話，抒真情，講真事的良好文風。

3.好跑題，把握不住中心

這種情況一般多會出現在話題作文中，主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠，再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求，還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干.針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系。

二、在寫作中階段，遣詞造句不當，結構、段落安排不合理

這里所說的寫作中階段，指的是動筆寫的階段。這一階段常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構、段落安排得不合理。

對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路，文章的脈絡，材料的安排。讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯系。

三、在寫作后階段經常不修改，或不認真修改

這里所說的寫作后階段，指的是初稿完成后的時期。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”老一輩的語文教育家也都對作文的修改環節相當重視，認為習作的過程就是一個不斷修改的過程。學生在作文修改中出現問題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會修改。這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練，使學生養成修改作文的良好習慣。從心理學的觀點看，“自己修改”是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法。也是一種自我反饋的教學形式。作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息：一是教師批改；二是學生自我檢查；三是學生互相批改。通過這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學身上學到寫作的長處。

總之，我們在平時的作文訓練中，根據實際情況靈活掌握。但都要以寫真事、說真話、抒真情為準則，鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練，從擬定標題，到選材，到文章的結構布局，到語言的運用等各個方面都要落到實處，可以一次一個重點，做到扎扎實實地一步一個臺階，提高寫作水平。endprint