地方農(nóng)業(yè)高等院校師資隊伍現(xiàn)狀及解決策略

李愛　范文靜　李慧　馮濤　彭立新

摘 要：農(nóng)科應(yīng)用型人才需求對農(nóng)業(yè)高等院校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，該文淺析了現(xiàn)行地方農(nóng)業(yè)高等院校資隊伍建設(shè)中存在的問題，建議應(yīng)從提高實踐教學(xué)意識，注重師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)體系和建立科研梯隊等方面入手加強師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：地方 農(nóng)業(yè)高等院校 師資隊伍

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0211-02

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)業(yè)高等院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平有了更高的要求，這就要求農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要做相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。當(dāng)今，農(nóng)業(yè)高等院校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技研究與開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)與推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)、行政管理、市場營銷并具備進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿Φ摹袄碚撋匣A(chǔ)扎實、專業(yè)上多學(xué)科交叉、能力上懂經(jīng)營管理會貿(mào)易”的復(fù)合型大農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才[2]。應(yīng)用型人才相對于學(xué)術(shù)型人才而言，是指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取社會效益的人才，隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和改革，本科學(xué)歷教育的主要功能是培養(yǎng)知識應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在很大程度上取決于師資隊伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)。近年來，隨著農(nóng)業(yè)高等院校的不斷擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的急劇增長，師資隊伍建設(shè)中出現(xiàn)了一些問題，這些問題與其他高校具有一定的共性，同時也具有自己的特性。

1 地方農(nóng)業(yè)高等院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1.1 對實踐教學(xué)缺乏認(rèn)識，實踐經(jīng)驗不足

實踐是農(nóng)科學(xué)生增長知識并將知識靈活應(yīng)用的外部條件[3]。目前，為適應(yīng)時代和社會的需要，各類農(nóng)業(yè)高等院校不僅對自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了具體的調(diào)整，還對師資隊伍建設(shè)提出具體的改進(jìn)方向，要求教師隊伍除了具備扎實的專業(yè)知識外，還必須要具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。但是，不乏有一些教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，在實踐教學(xué)中仍然采取以灌輸為主的教學(xué)方法，并且實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式過于陳舊，缺少革新，使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了極大的限制。同時，大多數(shù)青年教師畢業(yè)后進(jìn)入高校從事教學(xué)相關(guān)工作，從校門到校門，這部分青年教師雖然學(xué)歷較高，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗和從事實踐教學(xué)的專門訓(xùn)練，較難勝任學(xué)生的實踐指導(dǎo)工作，從而嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.2 師德師風(fēng)急劇滑坡

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些教師受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和社會不良風(fēng)氣的影響，價值觀發(fā)生了扭曲。部分教師特別是中青年教師職業(yè)道德和職業(yè)情感逐漸淡化，對高等教育事業(yè)缺乏熱情和責(zé)任感，過度追求物質(zhì)利益，淡漠了作為一名教師所承擔(dān)的光榮使命。農(nóng)業(yè)高等院校的教師未能結(jié)合自己學(xué)科的特點，部分教師還只是滿足于課堂教學(xué)，將自己的教學(xué)當(dāng)做一份工作和一項任務(wù)去完成，忽略了學(xué)科特點和當(dāng)今社會對農(nóng)科學(xué)生素質(zhì)的要求，僅僅完成了理論知識的傳授，輕視實踐教學(xué)，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會的需求。

1.3 競爭意識缺失，教學(xué)潛能發(fā)揮不足

目前，部分地方高校的教師忽略了現(xiàn)行高校所實施的學(xué)分制教學(xué)管理模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有了選擇權(quán)，學(xué)生可以自由的選擇所學(xué)的課程和授課教師。其中一些教師仍處在學(xué)年制的影響下，認(rèn)為一名高校教師一生中可能只教相同的幾門課程，一門課程只要有一位老師在教授，就基本不會再安排其他的講授教師，這很容易使教師缺少危機感和競爭意識，從而使知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更新較慢。而對于大多數(shù)青年教師，步入工作伊始，大多聽從院系安排講授指定課程，這些課程可能并非自己所擅長的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)潛能和特長不能充分的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)水平。

1.4 科研能力亟待加強

高?？蒲谐晒捎糜谥笇?dǎo)社會生產(chǎn)實踐，是社會進(jìn)步的推動力。對于地方農(nóng)業(yè)高等院校而言，科研能力是教師諸多素質(zhì)中相對較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要是由于農(nóng)業(yè)高等院校教師長期忙于繁重的教學(xué)工作而無暇顧及科研工作，不了解本學(xué)科發(fā)展的前沿水平，久而久之學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)水平嚴(yán)重下滑，甚至有些教師直接放棄科研工作。其次，由于地方農(nóng)業(yè)高等院?？蒲袑嵙涂蒲衅脚_較差，在國家級和省部級科研項目的申報中處于劣勢地位，項目成功申報率較低。這不僅打擊了申報教師的積極性，更由于所獲支持的科研項目較少，而使科研水平難以提高，惡性循環(huán)，使地方農(nóng)業(yè)高等院校教師的科研能力與水平難以提高。

2 地方農(nóng)業(yè)高等院校師資隊伍建設(shè)的解決策略

2.1 提高實踐教學(xué)意識，增加實踐教學(xué)經(jīng)驗

實踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)的重中之重。通過生產(chǎn)勞動、實驗課教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析問題與解決問題的能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質(zhì)和較強的心理承受能力，是培養(yǎng)面向“三農(nóng)”人才極重要的一環(huán)[4]。為了加強實踐教學(xué)，首先教師應(yīng)提高實踐教學(xué)意識，改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)觀念，在教學(xué)計劃中，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時，并積極開設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，以加強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，學(xué)校要重視和加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，由實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和中青年教師組成教學(xué)隊伍，老教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用，將寶貴的實踐教學(xué)經(jīng)驗傳授給中青年教師，中青年教師在“拿來”的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮自己的主觀能動性，努力創(chuàng)新。學(xué)校還要制訂相關(guān)的激勵和約束機制，充分調(diào)動中青年教師參與實踐教學(xué)的積極主動性。

2.2 注重思想建設(shè)，提高師德師風(fēng)

2004年8月26日，中共中央國務(wù)院16號文件第14條規(guī)定：“高等學(xué)校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)。”高校教師不同于其他行業(yè)，具有極其特殊的社會職責(zé)，每位教師都要以“明人倫，修教化”為己任，這就要求每位教師首先要具備良好的師德師風(fēng)。在當(dāng)今高校教師職業(yè)道德急劇下滑的情況下，加強師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要[5]。首先，學(xué)校要注重中青年教師的思想建設(shè)，通過開展教風(fēng)評議等活動增強教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養(yǎng)。同時，建立科學(xué)合理的師德考評體系和獎罰制度，切實提高中青年教師的思想政治素質(zhì)。對于教師自身而言要提高個人意識，增強個人素質(zhì)，要有一顆樂于為教之心和愛徒之心，才能夠做到傾心為教，為人師表。要時刻不忘自己作為一名高校教師的社會責(zé)任，時時事事為學(xué)生之表率，為學(xué)生之楷模，不能有絲毫疏忽。endprint

2.3 構(gòu)建培訓(xùn)體系，激發(fā)教學(xué)潛能

高校應(yīng)積極推進(jìn)人才分類管理制度，尊重個性發(fā)展，善于用人所長，使師資隊伍得到最佳配置[6]。教師只有在自己最為擅長的崗位和領(lǐng)域，才會充分發(fā)揮自己的特長和教學(xué)潛能，才能有興趣不斷的拓寬自己的專業(yè)知識，及時吸收自己領(lǐng)域的新東西，保證自己所授知識的完整性和時效性，做到精度和深度的統(tǒng)一。同時，高校應(yīng)設(shè)立師資隊伍建設(shè)基金，鼓勵中青年教師到國內(nèi)外重點大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其教學(xué)能力、科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，并給中青年教師提供出國訪問、考察、參加學(xué)術(shù)交流等機會，以便于及時了解教師所擅長領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，掌握相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，開拓視野。

2.4 吸引優(yōu)秀人才，建立科研梯隊

目前，地方本科院校應(yīng)加大力度吸引專業(yè)理論知識扎實、科研成果突出的學(xué)科帶頭人。這些人才具有良好的綜合素質(zhì)，突出的科研成果，在本學(xué)科領(lǐng)域具有自己獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，能把握本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，推動學(xué)科的發(fā)展。引進(jìn)后，鼓勵這些高層次人才以項目組成科研梯隊，吸引中青年教師參與，開展科研實踐活動。制訂相應(yīng)的激勵措施，鼓勵中青年教師積極參加國家級、省部級和委局級科研項目的申報工作和校外學(xué)術(shù)研討活動，加強國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作。同時，學(xué)校應(yīng)加大對中青年教師的科研獎勵力度，重視解決中青年教師在科研用房、實驗設(shè)備及實驗基地建設(shè)等方面存在的問題。另外，學(xué)校應(yīng)合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，為教師預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r間完成科研項目，為教師的科研工作營造良好的硬件和軟件環(huán)境，以促進(jìn)中青年教師的快速成長。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對地方農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也使地方農(nóng)業(yè)高等院校師資隊伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)農(nóng)科人才需求特點，地方農(nóng)業(yè)高等院校首先應(yīng)完善師資隊伍建設(shè)，突出實踐教學(xué)的重要作用，同時提高教師業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的服務(wù)“三農(nóng)”的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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