例談任務驅動教學模式在高中思政教學中的運用

張蘭娣

摘 要：有效教學是教師教育教學中的永恒課題。高中思政課堂有效教學的研究與實踐創建了任務驅動教學模式。理解任務驅動教學模式的內涵，并結合具體的教學實踐案例，就任務驅動教學模式在高中思想政治課教學中的運用作一初步的探討，實現高中思政課堂的有效教學。

關鍵詞：高中思政；任務驅動；教學模式

任務驅動教學模式是廣大一線教師在新課程改革實踐中創建的課堂教學新模式，它既是教師教學智慧的結晶，又是以學生為主體，實現課堂有效教學的保證。在近十年的高中思政新課程改革實踐中，筆者始終堅持任務驅動教學模式的探索與實踐。下面結合具體的教學案例，就任務驅動教學模式在高中思政教學中的運用作初步的探討。

一、任務驅動教學模式的內涵

任務驅動教學模式就是以問題解決為任務導向，以自主合作探究為學習方式，在全面把握“知識、能力和情感態度價值”三維課程目標的基礎上，創設有效教學情境。具體做法是：先選擇一個主題，再圍繞該主題分層設計系列問題串情境，將諸多知識點成功地串聯起來，再以問題解決為任務驅動，通過自主、合作、探究等學習方式，實現課堂有效教學目標。

任務驅動教學模式，無論是形式還是內容，都有很強的任務驅動性和目標引導性，分層設計的問題環環緊扣，不但具有很強的任務驅動性，而且具有廣泛的思維發散性，要求學生融會貫通，聯系社會生活實際，用辯證唯物主義的觀點，運用所學知識進行綜合分析。這種教學模式充分體現了“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”的新課標理念，無疑這是新課改經驗的總結，是教師教學智慧的結晶。

二、任務驅動教學模式的案例設計與反思

【案例1】《經濟生活》“新時代的勞動者”一課，以“小強與就業”為主題，創設任務情境展開教學。

情境導入。一則漫畫，反映的是安徽17歲高中學生王某，為買iPhone和iPad，賣掉了自己的一個腎，獲得2萬余元。結合新聞照片：2012、2013年各地搗毀組織出賣人體器官團伙，解救賣腎青年。小強是中專畢業生，看到賣腎事件的新聞后，他宣言：絕對不會像那些蠢蛋去出賣任何器官！絕對不做“啃老族”！堅決自己去工作掙錢！探究問題：小強為什么要堅決就業？

情境拓展。小強半年找工作的歷程：到人才市場，某公司聘

任高級工程師2人，年薪20萬，可望而不可及；某企業聘任操作工30人，月薪2200元，感覺很沒面子。很多工作要求本科以上學歷或有實踐經驗2年以上；遇到黑中介，被騙500元……探究問題：小強找工作為什么這么困難？如何解決就業難問題？

情境點題。小強碰到在民營服裝廠工作的小明，決定去小明所在工廠工作一年試試。一年里，月收入平均2800，但每天工作10小時，加班還不發加班費，單位也沒給他辦社會保險。工廠的工作環境嘈雜，有部分工人由于過敏向廠長要求發放防護用品，遭到拒絕。探究問題：小強的哪些合法權益受到了侵害？新時代的勞動者該如何維護自己的合法權益？

反思：這是一節對外公開課的教學，以現實生活中發生的“賣腎”事件引入，以中專生小強的就業經歷為題，用鮮活的實例體會新時代勞動者就業難、合法權益受侵害的現實，以問題探究為驅動，在運用已學知識分析解決問題的過程中，建構新知識，形成正確的勞動就業觀和合法權益保障意識。堅持社會主義榮辱觀，升華了學生的世界觀、人生觀和價值觀。教學形式的新穎、教學內容的親近和教學互動的熱烈，激發了高一新生思政學習的動力。

【案例2】《政治生活》的“國際關系的決定性因素：國家利益”一課的教學

情境設計。（視頻1）哥本哈根會議中“沒有句號的氣候大會”。（視頻2）不能達成一致意見的各方觀點：以美國和非洲國家領導的講話為例。（文字材料）大會期間，溫家寶總理與奧巴馬的會談故事。（視頻3）美國國會通過64億對臺軍售案。

探究問題串的設計。①為什么世界各國都能聚在一起探討氣候變化問題？②氣候大會成為生氣大會，“沒有句號”，發達國家與發展中國家的分歧說明了什么問題？③五國會談的故事中，中國的拒絕態度說明了什么？奧巴馬為什么要急于中美會談？④面對復雜的國際關系，世界各國應怎么做才能促進世界的和平與發展？⑤我國承諾，到2020年單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。我們應如何維護國家利益？⑥美國通過對臺軍售案，目的是什么？如何評價美國的行為？⑦我們應如何應對美國的行為？⑧自主探究：分析人民幣匯率等問題上美國與中國的不同態度。

反思：圍繞預設的教學目標，利用課堂生成的教學資源，以問題探究和任務驅動展開的“形散而神不散”的設計催逼教師要不斷提高自身素養，成為掌握知識信息的“博學者”，成為智慧利用各種教學資源的“引領者”，成為師生互動，分析解決問題的“合作者”。這要求教師對教學付出更多的熱情和信心，不僅要夯實學科理論知識，還要提高教學綜合素養。在對教學目標、教學設計、內容呈現、方法革新、學習評價及教學組織等的關注過程中，不斷地思考和反思社會生活、時事材料，根據學生的實際情況設計問題探究的情境，優化完善任務驅動教學模式，讓教與學在任務驅動下更有效、高效和長效，使高中思政課堂更具感染力和活力。

【案例3】《生活與哲學》“求索真理的歷程”一課的教學。

情境導入。追求真理是人類的歷史使命。展示圖片：不要讓中國再昏睡N年；一則笑話：日本人在地鐵上讀報紙，法國人讀浪漫小說，德國人最酷，竟然抱著厚厚的哲學書在啃，而中國人“為革命，保護視力”，卻什么也不讀；一則報道：中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。

情境點題。中國人民求索真理的歷程。（文字材料）中國思想發展史（簡縮版）（教師自己概括的，一張A4紙版面。課前發給學生閱讀。內容涉及春秋戰國時期，“百家爭鳴”的思想解放局面→西漢至魏晉時期，董仲舒“獨尊儒術”的主張→東漢之后，玄學成為社會思潮→三國兩晉南北朝西傳佛學→唐“復古運動”→宋明理學→明清之際的“崇實致用”→近代學人從不同方面對舊文化發起全面持久的沖擊→毛澤東思想→中國特色社會主義理論體系（鄧小平理論、三個代表、科學發展觀）→……）

探究問題驅動：①結合百家爭鳴思想的產生，談談對“實踐是認識的基礎”這個道理的理解？②思想史上很多認識對人們改造自然、改造社會的實踐起到了推動作用。舉例說明其道理。③“仁者見仁，智者見智”。為什么不同的人對于同一事物的認識會不同？這是否意味著出現了很多個真理，真理因人而異？④古代一些偉大的思想認識，為什么不能作為今天的指導思想？⑤“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”從古至今，中國人在追求真理的路途上，前進中有曲折、曲折中向前進。我們該如何認識追求真理的過程？⑥中國思想發展至今，能否說明我們已經探索到了終極真理？請闡明你的觀點。

反思：本課的知識任務很多，有真理的概念，真理的客觀性、具體性、有條件性，認識過程的反復性、無限性、上升性。并且理論都很抽象，難于理解。筆者認為，該課的最佳切合點就是思想發展史，再形象再生動的事例不如運用思想發展史本身的實證。因為思想發展史，本身就是一段追求真理、認識發展的歷史。我們可用一些生活中的小事例去理解抽象的理論，但并不意味著要刻意去降低理論本身的高度和深度。

一堂課，我們不能只滿足于教學任務的完成，更應關注對學生智慧的啟迪、人生成長的啟示。因此，實踐任務驅動教學模式，更需要我們教師有居高望遠的本領。在教學中，既要重視理論潛移默化的感染作用，更要聯系實際，在任務驅動和問題探究中培養學生分析問題解決問題的能力，這才是我們思政課教師教學智慧的體現和教育價值的追求。

相信，任務驅動教學模式的創新設計，定會激發學生的智慧火花，展示教師的教學智慧，使思政課堂達到求真、求善、求美的統一，師生一定會在獲得教與學的幸福和快樂中共同成長！

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育

出版社，2003.

（江蘇蘇州大學附屬中學）