幼兒園教育微觀公平現狀分析及對策探討

吳曉櫻

在幼兒園教學活動中，存在著許多教育不公平的現象，并不能夠保證每一位幼兒都享受到平等的受教育機會和受教育權利。本文中的教育微觀公平就是在教育學的研究視角之下提出的，與教育的宏觀公平相對應。教育的宏觀公平主要是根據國家的宏觀調控、管理與教育資源分配等具體的層面上來考慮受教育者所享受公平的受教育權利與機會等。本文主要就幼兒園教育過程中的微觀公平現狀與對策做出簡要的闡述。

一、幼兒園教育微觀公平的現狀

幼兒園階段的教育對象是學齡前的兒童，年齡主要集中在三到六歲。學齡前的教育對于一個人的整個教育生涯來說是比較重要的，因為這個階段的教育是每個人進行初等教育、中等教育和高等教育的鋪墊階段。在這個階段將幼兒的智力和學習熱情充分激發出來，能夠幫助孩子們更好地融入到以后的教育階段中。從目前幼兒園教育微觀公平現狀看，主要有以下幾個方面的問題。

（1）資源配置不公平。由于有些孩子天生接受問題比較快，而有些孩子則需要更多的耐心教導才能夠理解問題。一些幼兒園為了突出表現這些好差班政策，把幼兒分層次來進行教學，表面上說是為了遵循因材施教的教學原則，但是本質上卻是為了讓一些幼兒在考試中有更優秀的成績。這主要表現為：把一些接收能力較快、反應能力較快的幼兒單獨劃分在一起，給這些兒童配置優質的教學設備與師資力量。這種設置不僅忽視了國家制定的政策，也會給幼兒的心理上造成一些壓力與陰影，影響幼兒的成長。

（2）管理制度不公平。有些幼兒園在管理制度的制訂上存在著一些不公平的現象。例如，在對幼兒的評價、獎勵以及分配等制度上，都沒有制訂科學、合理、嚴格的監督機制，由于管理制度的不完整，就會影響教師的落實工作。導致幼兒教師在教學過程中經常出現任人唯親、小團體優先等現象，這對大多數幼兒來說都屬于不公平現象。

（3）課堂教學不公平。從我國目前幼兒教育的現實情況看，教育不公平的現象比較普遍，不僅出現在學校本身的導向上，也出現在教師自身及師德上的問題。具體表現在：第一，過度地理論學習占據了幼兒大部分的精力與基礎課程的學習機會，影響基礎教育目標的順利實施，進而影響幼兒知識結構的形成。第二，在班級的管理上只凸顯了班主任教師的作用，卻忽視了其他任課教師對于幼兒整體的管理和在班級文化構建上的作用，使教師在幼兒的教育過程中難以形成教育合力，從而造成嚴重的教育資源浪費現象。第三，課堂參與機會分配不公平，有些教師在安排座位時會出現根據自己的情感傾向或者因“財”施教的現象。例如，有些幼兒教師就會對接受問題快、成績較好的幼兒更加注意，對他們的態度更加溫和。體現了微觀教育的不公平，影響幼兒的自尊心與自信心。

二、幼兒園教育微觀公平的對策

幼兒園的領導與教師應該積極采取一些對策，使更多適齡兒童都能夠享受到公平的教育。

（1）優化資源配置。幼兒園不應該把學生按層次劃分，教師應該公平地對待每一位幼兒，甚至把更多的注意力放在接受能力較慢的幼兒身上。幼兒教師是兒童的啟蒙教師，只有幫助兒童打好基礎，才能夠使兒童在今后的學習中更上一層樓。在進行教學資源配置、師資力量分配以及課程的設置上，都應該遵循兒童的身心發展規律，針對接受能力較慢的幼兒，更應該耐心教導，使每位幼兒都能夠獲得相同的知識，為以后的學習奠定良好的基礎。

（2）完善管理制度。幼兒園的管理制度也能影響教育公平，因此，幼兒園應該盡快完善相關的管理制度，嚴格落實教師的評價工作、獎勵工作，制定更加科學的管理與監督機制，對教師日常的教學工作進行管理，使幼兒園的教師隊伍更加和諧、健康、向上，讓教師公平地對待每一位兒童，促進教育微觀公平的實現。

（3）改善課堂教學。教師在課堂教學活動中，應該樹立起正確、公平的教育管理意識，保證每位兒童都能夠健康與全面發展，具體表現在：在進行課堂活動分組或者幼兒游戲分組時，結合兒童的具體特點平均分組，把善于表達與內向的幼兒分為一組，提高內向幼兒的表達能力。教師在幼兒表現突出時應該不吝嗇表揚，提高兒童的自我評價能力，打開幼兒的心扉，增加積極的體驗。同時，教師應該運用更多的教學方式，以適應所有兒童的性格特點。

總之，幼兒教育最本質的目的就是實現教育公平。一方面，相關的政府部門應該從宏觀上針對目前所出現的幼兒園教育公平問題制定相關的改進措施，充分利用政府的職能，規范幼兒園的收費標準，為幼兒園提供更多的資金投入；另一方面，幼兒園也應該做好相關的工作，促進教育的微觀公平，使更多的適齡兒童受到更好的教育，為我國培養出更多優秀人才，促進社會的和諧發展。

（江蘇省如皋市東皋幼兒園）