在動態生成的地理課堂中放飛生命

楊昀

教學目標是教師在備課時就確定的，但在課堂教學中，由于師生之間思維的碰撞，在學生方面會出現游移原來確定的教學目標的現象，也就是說發生了“意外”。出現這種“意外”現象怎么辦呢？一些年輕老師開始時會驚慌失措，繼而會想方設法把他們“拉”回來，把學生再引入事先設計好的軌道。有經驗的老師卻不會這樣做，他們會盡可能地充分地利用這“意外”——課堂生成資源。其實他們在教案編寫時就已經作了充分的準備，教學內容一旦發生了“意外”，他們就會把這些“意外”當成課堂生成資源，因勢利導，實現教學目標的動態生成。能否處理好課堂生成資料，體現教師的教學機智。教師在課堂上若能巧妙地駕馭好一些“意外”的生成，適時地引導學生發展，引領學生思維，培養學生的創新能力，可以使地理課堂更加精彩。

一、以生為本，促使課堂教學目標動態生成，培養學生發散思維能力

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”“以學生發展為本”是《標準》所倡導的主要理念。由于學生的知識結構不同，理解能力、經驗或經歷存在著差異。差異，不應被視為一種負擔，而應被視為一種資源。我們利用學生之間的差異，使學生充分地、有個性地發展。

例如，教師在帶領學生學習地理交通內容時，就可以提出“地球變得越來越小了”這一說法（注：這種說法很多資料都有，本文引用并略加改動），并組織學生進行自主、合作、探究甚至爭論，自主、合作、探究、爭論到最后可以歸納為下面六種說法。第一種：由于交通運輸和信息技術的發展，縮短了世界各地之間的時空距離，因而地球變小。第二種：由于溫室效應的影響，海水膨脹及極冰融化引起海平面上升，淹沒沿海低地和部分島嶼，所以地球變小。第三種：隨著人口的增加和工業的發展，大量耕地被占用，所以地球變小。第四種：由于水土流失和土地沙漠化，耕地減少，所以地球變小。第五種：由于環境污染，適宜人們居住的空間變小，所以地球變小。第六種：地球根本沒有變小，地球面積不會因人類的作為而變小或變大，多少年來地球面積一直是5.1億平方千米。

老師提出這個問題的本意也許是想讓學生說出第一種答案，第一種答案當然更為標準和藝術。但學生的后五種說法也都能夠言之有理、持之有據，所以說后五種說法是不能簡單否定的。相反，我們要鼓勵學生對這類問題進行發散思維，并讓學生的發散性思維向廣度和深度發展。

二、創設新情境，引導課堂教學目標動態生成，培養學生創新能力

創設課堂教學新情境，嘗試誘導課堂教學目標的動態生成，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力，能讓學生在地理課堂上進行智慧與智慧的碰撞，從而迸發出璀璨的創造火花。

例如，在學習關于巴西這個國家的內容時，為了充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和參與熱情，激活地理課堂，筆者設計了一個學生沒有全面了解的新情境：在2002年韓日世界杯賽中，巴西以其精湛的球技奪得世界杯。你能根據你所了解的巴西的知識，對巴西獲得冠軍加以評論嗎？

學生面對教學新情境，各抒己見。有的學生說：“巴西的足球運動水平堪稱世界一流。”有的學生說：“巴西人熱愛足球運動，在街頭、海灘到處都可看到各種膚色的青年和孩子們，穿著背心短褲，甚至赤著腳在踢球、搶球，行人和汽車要給球讓路。”有的學生說：“巴西人踢足球，腳法嫻熟，節奏明快，同巴西人熱衷于桑巴舞娛樂活動分不開。”有的學生說：“巴西人踢足球體力充沛，百戰不殆，是因為他們生活在巴西高原上，經常在缺氧的條件下鍛煉，肺活量更大，體格更強健。”有的學生說：“我認為把上面幾位同學的觀點綜合起來就完美了。”

在課堂上如果每一個學生都能“仁者見仁，智者見智”，充分發揮他們的主觀能動性，則能使學習在輕松和諧的氛圍中達成教學目標。在交流與對話中深入，在思辨與碰撞中完美，從而達到殊途同歸的課堂教學效果。這能促進學生積極思維，敢于想象，善于想象，有利于培養學生的多向思維能力和創造能力。

三、課堂教學目標的動態生成，能夠促進師生共同學習與提高

教師不是萬能的。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在當今信息技術高度發展的時代，這種現象更為突出。所以，在地理課堂教學中，師生間要相互學生，以便共同提高，達到“教學相長”的目的。

例如，在學習或復習“水資源”這一內容時，地理教師要指導學生以“本地區水資源污染現狀調查與思考”為課題，進行研究性學習。

我們徐州市有些河流中的水又黑又臭，給居住在附近的居民的健康帶來了危害，也嚴重影響了市容。為此，布置學生通過調查、訪問的方式了解，對河流的污染問題進行分析，引起社會對環保的重視，并應用所學的知識為治理河流出謀劃策。

學生通過調查了解之后，老師可以讓學生用簡要的語言把調查結果向大家匯報一下。如有的學生說：我順著河找到了三家向河里排水的工廠，發現其中一家是化工廠，排出的污水沒有經過任何處理，而且是通過一個比較隱蔽的出口排出。有的學生說：河兩岸的一些居民衛生習慣差，家中的生活垃圾沒有投入指定的垃圾箱中，而是直接扔到河中，所以，污染嚴重。有的學生說：河邊有一些流動的攤點，他們將甘蔗皮、變了質的蔬菜、一次性飯盒等投入河中，造成生物污染和白色污染。有的學生說：河兩岸飯店里的生活廢水也流入河中，造成污染。

以上幾個同學的調查發現，讓我們了解許多實際情況。學生匯報之后，我讓他們再共同討論，并逐步形成意見。經過師生的共同探討后達成了以下共識：化工廠應進行廢水處理后再排入河中；對沿岸的居民要加強教育，使其養成良好的衛生習慣，為自己創造一個優良的居住環境；對市容應加強管理，嚴厲打擊非法小攤點；對河兩岸的飯店要嚴格監督，實行獎懲方案。

在這次探究性學習之后，我讓學生把研究成果和建議寫成了調查報告，交給環保部門，受到了環保部門的肯定。

在高中地理教學中，我們既要充分備課，又要關注課堂教學內容的動態生成。對課堂動態生成的資料，我們要充分、恰當地利用。我們的地理課堂因教學目標的動態生成而無比精彩，我們的學生在這樣精彩的地理課堂中享受著生命的成長和提升。

（江蘇省徐州市賈汪區建平中學）