植根在課外閱讀的沃土里

黃良娣

摘 要：學生閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提升學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。而這僅僅靠課堂是遠遠不夠的，要加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。

關鍵詞：興趣；能力；創新

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”多年前，筆者有幸加入了朱永新新教育實驗，承擔了“師生共寫隨筆”的研究。在實驗中，師生一起閱讀、寫作，共同耕耘、收獲……

一、在師生共讀中引發興趣

興趣是最好的原動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有對某樣事物產生了興趣，學生才會有積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。特別是對那些不愛讀書的學生來說，老師更應該去激發他們的課外閱讀興趣。

（1）榜樣激趣。羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師要讓學生愛讀，得自己先要愛讀書。于是我對學生說：“教師也很喜歡讀書，從小就與書做了朋友，現在讀書已經成了我每天必不可少的一件事。我多么希望大家能成為我的書友哇，從這學期開始，老師建議每天中午擠二十分鐘時間出來，老師與大家一起讀課外書，你們愿意嗎？”學生們一聽老師與他們一起讀書，個個表示愿意。頭兩個星期，我給學生讀，為了吸引學生，我都事先做好充分準備，選好精彩片段，有聲有色地大聲朗讀。精彩的語段、生動的情節，老師優美的朗讀都深深地把學生吸引了。漸漸地，他們越聽越認真，越聽越起勁，可以說到后來簡直上癮了，有時有的學生在中午放飯前還會來提醒我：“老師，別忘了下午給我們讀書啊！”接下來，我又建議學生們到圖書館、到朋友那兒借好書，或請父母幫自己買好書。然后帶到學校，由原來的老師讀學生聽變成了師生自讀，讀自己喜歡的讀物。就這樣，學生們在每一個中午都會自覺地拿出喜愛的課外書，津津有味地讀起來。當然，我也從未食言，不管多忙，我總是堅持與孩子們一起度過每一個書香的午間。

（2）活動激趣。學生進行課外閱讀，他們既希望能從課外書中獲取課本上所沒有的知識，又迫切愿意把自己的課外所得拿出來與大家一起分享。針對這一契機，我組織同學們開展一系列的讀書活動。例如，讀書摘記交流會、詩歌朗誦、話劇比賽、猜謎語等。在各種舞臺上，孩子們展示了能力，增強了興趣。例如，在一次演講比賽中，同學們個個精心準備，旁征博引，發揮出色，讓老師和同學們大開眼界。許多沒有參賽的同學都產生了躍躍欲試的想法。古詩詞是祖國文化寶庫中的一顆明珠。它句式整齊，對仗工整，十分受人們的喜愛。學生從小“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不僅有利于他們發展語言，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞能力和健康的審美情趣。這學期，我為了了解學生課外閱讀情況，在期末又辦了一期以讀書為主題的手抄報。老師要求學生以小組為單位，分工合作。學生們經過了合理的分工協作，對所讀文章進行選擇、編輯、抄寫、插圖、校對等，還真辦出了一張張像模像樣的手抄報。在校櫥窗展出時，贏得了全校師生的贊許。

二、在方法指導中提升能力

授之以魚，不如授之以漁。做任何事情都要講究技巧，這樣才可能達到最好的效果，讀書更是這樣。小學生年齡小、社會經驗不足，分辨力也較低，對于讀什么樣的書不會選擇，這樣就會造成讀書的效果不盡人意。只有教會學生正確合理地選擇作品，快速準確地運用好的閱讀方法，課外閱讀才會取得實效。筆者認為，在指導學生進行課外閱讀時可從這幾方面入手。

（1）指導學生選擇與教學內容有關的書籍。課外閱讀應作為語文課堂教學的延伸與補充。例如，在學了課文《我應該感到自豪才對》，可以讓學生去讀《格林童話》；學完了《海底世界》，可以推薦學生去讀《十萬個為什么》或《動物百科》等等。

（2）指導學生選擇適合自己年齡段的書。課外閱讀的好處雖然很多，但不是說孩子可以隨意讀各類書籍。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領。選擇最有價值、最適合所需要的讀物。”因此，對于少年兒童，所選書籍更要注意思想健康。好書，以健康的思想教育人、以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。考慮到小學生分辨是非的能力還比較差，我收集整理了近百本適合兒童讀的書目提供給大家選擇。如《唐詩三百首》《安徒生童話》《水滸傳》《上下三千年》《十萬個為什么》等。

（3）指導學生做好讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應該讓學生養成“不動筆墨不讀書“的良好習慣。要求學生讀到好文章，好句段，要摘抄下來，并記下心得體會，日積月累、潛移默化，這就是閱讀的收獲，也是學生進行寫作的資料。常言說：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。我們要創造條件讓學生多讀書，讀好書，并從中學會積累，積累典范的語言材料，積累可能多的語感經驗。

三、在個性感悟中創新閱讀

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的閱讀鑒賞感悟，都具有個性化的特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神。這也是我們教育的目的所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解或在作者感觀的基礎上進一步升華。經常為學生提供一個討論的平臺，學生的創新能力一定會有所提高。例如，這學期我引導學生讀了世界名著兒童版的《魯賓遜漂流記》，在學生認真讀完故事，完全認識了主人公后，我特地組織大家討論：你覺得魯賓遜是怎樣的人，你欣賞他嗎？你對他的遭遇是怎樣看的？話題剛拋出，學生就熱烈地討論起來。結果有人認為：魯賓遜是一個英雄。他放棄了衣食無憂的中產階級生活，獨自去謀生，雖然幾乎丟了性命，可他卻成功了。有的同學認為：他很有膽量，面對困難不屈服，一次次在險境中求勝，是大家學習的榜樣。還有的同學認為：他很聰明，流落荒島，創造了新的生活，這種吃苦精神是我們從小就應該練就的。當然，也有些人認為他自討苦吃，太冒險了，如果失敗了，連命都沒了……最后大家都得出了這樣一個結論：新時代的少年應有一種肯吃苦，敢創新的精神。學生在課外閱讀中，不但提高了感悟、鑒賞能力，而且還學會了創作。學生用積極的態度去朗讀，他們投入了自己的精力、感情、思想，隨著作者一起走進了讀物，他們可能與作者同悲同喜，可能會擔心主人公的處境，可能為了主人公感到幸福，在他們的心靈深處，他們也想創造自己的東西。于是很多同學都拿起了筆，他們有的寫起了小詩，有的編起了故事，有的寫出情摯感人的讀后感，有的寫起了故事的后續……新教育網上傳了這些可貴的作品。 “創新是一個國家興旺發達不竭的動力”。相信孩子們有了這種可貴的創新精神，他們將會學得更多，走得更遠。

課外閱讀是我們每個人生活中的精神資源，它能引領我們每個人到達知識的彼岸。讓我們為學生撐起課外閱讀的天空，帶領他們去書海里暢游，收獲希望吧！

（江蘇省昆山市周市華城美地小學）