構建“導學練結”教學模式優化生物課堂教學

梁軍紅

摘 要：“導學練結”教學模式的構建，能夠優化課堂教學結構，培養學生較強的學習能力，大面積提高教育教學質量。

關鍵詞：導學練結；生物；課堂教學

所謂的“導學案”就是以教師設計的學案為依托，在教師的組織和引導下，師生合作完成教學任務的一種新的教學模式。此種模式，以導學案和小組合作學習為支柱，充分發揮學生的主體作用。通過在生物教學中嘗試使用這種教學模式，收到了良好的教學效果。現以“尿液的形成”一課為例，談談這一教學模式的具體環節及功能。

一、創設情境，導入新課

多媒體展示山東省十大孝星田世國獲獎時的視頻，并配有解說詞：田世國能夠成為“感動中國·2004年度人物”的原因在于他的母親身患尿毒癥而痛不欲生的關鍵時刻，毫不猶豫毅然決然地為自己母親捐腎。這種“反哺報恩” 的大愛壯舉感動了華夏兒女。學生們聚精會神地觀看后，有的學生掩面哭泣，有的學生神情凝重……這時候簡單進行總結，然后提出問題：什么是尿毒癥，尿毒癥和腎有什么關系，人有幾個腎，腎臟有什么作用與尿的形成又有怎樣的關系。借此引出本課課題：尿液的形成。

二、學練結合達標檢測

首先，讓學生自己讀書，規定一定的時間內完成下面的預習題。①泌尿系統包括： 、 、 和 。其中 是形成尿液的器官。②腎臟的結構和功能單位是 。③腎單位形成尿液的過程包括 的濾過作用和 的重吸收作用。

教師提出的問題是本課要重點掌握的知識點，短短幾分鐘，學生就又快又好地找到答案，能感到一種成就感。

其次，讓學生明確尿液的形成是人體廢物排出的主要途徑，它屬于泌尿系統，泌尿系統有哪些結構組成，形成尿液的器官有哪些，這些問題在學生自我學習中已經解決了。此時重點是關注后進生，了解他們的學習情況并適當指導，做到人人達標。同時在學生自學的時候，要滲透一些學習方法，并把不同的問題做好記錄，以備“后教”。學生學完后，教師適時提出：① 腎臟為什么能形成尿液？②尿液是怎樣形成的？③流出腎臟的尿液與流入腎臟的血液在成分上發生了什么變化？伴隨著問題的提出，學生或許有些茫然，但也能激發學生的求知欲望。教師通過展示鮮活的豬腎臟、圖片和模型，引導學生閱讀教材。經過一系列的師生活動后，學生完全能夠說出腎臟形成尿液的單位——腎單位，以及腎單位的組成。然后再讓同學們用想象的方法來小結一下腎單位的結構特點。有了教師的點撥，學生經過閱讀、思考、討論，學習的過程開心、快樂。

第三，播放尿液形成的課件動畫，學生們進入第二個探究活動：尿液的形成過程。教師引導學生看教材中的尿液形成示意圖和人體不同組織中血液、原尿、尿液成分含量表，組織學生以四人小組為單位，討論、交流，寫出學案中相關問題的答案。①腎小囊中的液體與血漿相比有哪些物質含量相似？哪些物質差異較大？說明腎小球與腎小囊壁起什么作用？②原尿中有葡萄糖而尿液中沒有了，說明腎小管有什么作用？③尿液中排除了哪些廢物？④尿液的形成與血液循環有關嗎？流入與流出腎臟的血液相比，最大變化是什么？結論：腎單位形成尿液必須經歷腎小球的作用和腎小管的作用。小組匯報展示，教師及時點撥，總結，師生共同提煉出通過腎小球和腎小囊內壁的過濾作用形成了原尿，通過腎小管的重吸收作用形成尿液，原尿和血液的主要區別是原尿中不含有血細胞和大分子蛋白質，尿液和原尿的主要區別是尿液中不含有葡萄糖。

通過小組活動和老師精講點撥，使學生在不知不覺中了解了尿的形成過程，還體驗到人體結構的精致，滲透人體的結構與功能相適應的觀點，充分體現學生的主體性 。

“尿液形成后是如何排出的？誰愿意告訴大家，可通過閱讀教材得到幫助。”通過前面的學習和閱讀絕大部分的學生能夠歸納出結論。

第四，以小組競賽的形式，搶答課堂檢測題，完成知識的反饋，教師在評價中查漏補缺。通過習題，使不同層次的學生能夠靈活地運用本節知識來解決實際問題，反饋目標的達成情況。

三、在小結中升華

在進行課堂總結時，我通過問題“這節課你有什么收獲？在激烈的討論和互幫互學等學習方式中你有何體會？”先由學生小結，質疑，答疑，再由教師結合板書歸納總結，回顧本課學到的知識，將本節課所學知識系統化。

四、“導學練結”模式帶來的轉變

推行“導學練結”的學習模式，重要是導學案的構成需要群策群力，這就要求教師在教學本課的時候要充分發揮集體的力量。首先，由老師自己備課，然后在同組教師中集體備課，最后形成決議——執行導學案。其次，是教師的角色發生了根本性的變化，變教于導學，教師是課堂的組織者，引導者，合作者，學生是學習的主體和主人。在教學方法上，由以前的多講轉變成了精講、少講甚至不講，盡可能讓學生多活動，多學習，多指導，重點要落實到學習方法的指導上，培養學生通過讀書自我解決問題能力。通過實踐，我們的“教案”變成了“學案”，“課堂”變成了“學堂”，以前的“教師單人講”變成了“學生多人講”，“講解問題”變成了“探索問題”。學生與學生之間、師生之間的關系也得到了極大改善，變得和諧，課堂教學的效益得到了大大的提高。

課堂教學的實踐表明：“導學練結”模式能夠在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合，讓學生的生物學習更有效，提高了學生學習生物的興趣和學業成績。

如前所述，“導學練結”是一種新的教學模式，我們也是初步探索，其內涵也在逐步探索之中，開始的實施也是困難重重，重點要解決好導學案和小組合作學習的關系。例如，導學案的設計如何適合學生使用，小組合作學習的時候成員的分工與合作問題等等。但只要相信學生會學，能夠學好，一定會給我們的教學帶來意想不到的效果。

（甘肅省通渭縣華家嶺教育學區）