用趣味教學培養學生識字才能

崔曉春

漢字是抽象的語言符號，若叫學生機械地識記，則枯燥乏味，不易識記，容易忘記；若將形象思維引入教學中，激發學生的想象力和創造性思維，則既可激發學生的學習興趣，又可牢固快速地掌握字詞，培養學生的識字才能。

一、聯系圖畫識字形

對于漢字中的一些象形字，如山、石、水、火、田、人、牛、虎、鳥、馬等，教師可先用簡筆畫畫出這些象形字的圖形，再漸變其形象，過渡到字形，并將字形與圖形相對照、相聯系，明確字形的各部分代表事物的各部分，使學生在字形與圖形之間產生聯想記憶，這樣，學生就能快速、準確并饒有興趣地記住所認識的漢字。

例如“鳥”字，在教該字時，將鳥的簡筆畫與“鳥”字相對照，并漸變其字形變化過程，最后使學生明白“ノ ”像鳥的嘴，“ 、”像鳥的眼睛，字的上部像鳥的頭，下部像鳥的身體，這樣，學生對該字就牢牢地記住了。又如“燕”字，讓學生明白“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子尾巴，學生就易于識記。

二、字理分析來會意

對于漢字中的指事字和會意字，如“本”“末”“塵”“眾”“歪”“森”“休”“淚”“看”等。對這些字，在教學中應將字形進行分析，講清字理，指出其會意性，來幫助學生識記該字。如“休”字的“亻”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”就表示一個人累了，坐在樹下休息。如“淚”字的“ 氵”表示水，“目”表示眼睛，“淚”表示眼睛里的水，即眼淚。而像“看”字，“”是人的手，“目”是眼睛，“看”就表示一個人將手放在眼睛上方來遮擋陽光向遠處看。如小土為“塵”、上小下大為“尖”，樹根為“本”，樹梢為“末”，三人為“眾”，把火蓋住為“滅”，初升之日為“旦”，兩手將東西分開為“掰”等等。

三、形聲結合來歸類

漢字大多數是形聲字，是由形旁和聲旁組成的，形旁表形義，聲旁表音，有很強的規律性。因此，在教學中一定要分析形旁和聲旁來識記字詞，并進行適當歸類，使所學漢字形成系統。如“月”與人體有關（肌、肋、肝、腸、肪、脈等），“頁”多與頭有關（頂、頰、顏、頓、顧等），“歹”多與死亡、災難、不祥有關（如死、殲、殘、殃、殉、殯等），“氵”與水有關，“木”與樹木有關等等。

另外，利用形聲字可辨別字詞，如“蝴”與“糊”的區別是因為蝴蝶是蟲子，因而用“蟲”字旁；漿糊是用米面做成的，因而用“米”字旁；“胡”是表示聲音的，因而相同。這樣，學生就可將這兩個字牢牢地記住并區分開來，又如“根”與“跟”、“跑”與“飽”等等。

由于事物的發展變化，有些字的形旁學生不易理解，對于這些字教師應追根溯源，指出其表義原因。如鏡子的“鏡”用“钅”字旁，是因為古代的鏡子是用銅做的；“樓”用“木”字旁是因為古代的樓房是用木頭建造成的；“符”用竹字頭是因為古代人迷信，在竹板上畫符來表示除邪求吉的。

四、創造思維找異點

雖然漢字是抽象的語言符號，然而孩子們的想象力和創造性是豐富多彩的，在抽象的漢字識記中若能積極引導，則往往會出人意料，收到良好的效果。

如對于“辯”與“辮”字的區別：“辯”用“讠”字旁，同學們都能講出原因，是因為辯論要用語言。對于“辮”字，有一生是這樣說的：是因為小姑娘的辮子折過來繞過去的，很像一個“纟”旁。你看，想得多好啊！

例如，對于“喉”字的第十畫，不管我怎樣強調是“一”不是“└ ”，然而有的學生仍然記不住，因而我叫學生思考為什么用“一”而不用“└ ”，一生是這樣說的：“喉”的第十畫的左邊，那是人的咽喉，如果用“└ ”，這不是把咽喉給卡住了嗎？真正難受死了，還是把它打開來的好，所以用“一”吧！

對于“賣”和“買”這兩個字，我用了不知多少遍強調“賣”是把自己的東西給別人往出去賣，“買”是把別人的東西給自己往回來買，學生還是混淆不清。于是，我讓學生思考怎樣區分這兩個字，一生是這樣說的：“賣”上的“十”那是指東西，“賣”是因為自己有東西（“十”），所以就要把自己的東西往出“賣”；而“買”是因為自己沒有東西（“十”），所以要把別人的東西往回買。“鳥”與“烏”的區別是：“丶”是鳥的眼睛，故而“鳥”字有“丶”；而烏鴉因為渾身烏黑，看不清眼睛，所以“烏”字沒有“丶”。又如“界”（城里住著十萬人，八萬人去打仗，兩萬人留下守城門）和“非”（一個豬槽兩頭空，六頭小豬兩邊拱）的識記等等。

五、編讀兒歌樂識字

興趣是最好的老師，在教學中若能激發學生的興趣，使學生在輕松快樂中學習，則會化難為易，事半功倍。我就引導學生編讀自己喜歡的兒歌和順口溜，使他們在興趣盎然中學習生字。如“溪”字筆畫多，難識記，于是我引導學生共同編了以下的兒歌來識記：“三點水（氵），出一泉（ノ），分三路（ッ），左彎右拐（幺 ）到一處（ヽ），一起流入大江去（大）。”學生在讀兒歌的同時，將“溪”字牢牢記于心了。

又如對“筆”字編的順口溜：“截竹子，當筆桿；理棕毛，作筆頭；倒掛毛筆做出了。”

此外，對一些形近而又易混淆的字，可引導學生編出有趣的對比性兒歌來識記。如“已（yí）半巳（sì）滿不出己（jǐ）”；“戊

（wù）空戍（shù）點戌（xū）一橫”；辛苦一點（、），幸福十分（十）；兩點（冫）是冰（涼、凍、冷、凝），三點（氵）是水（江、河、湖、海），四點（灬）是火（烹、煮、煎、熬）等等。只要積極引導，可以編出好多好多的兒歌和順口溜來幫助識字。

六、引用謎語巧思考

猜謎語是學生非常喜歡的活動。我將謎語引入了識字教學中，既使學生覺得學習有趣味，又使學生在猜謎語的過程中不知不覺地學會了生字，自然而然地把握了字的特點。

例如，謎語“有一點不準”，學生在猜謎時既學會了“淮”字，又知道了“淮”與“準”的區別只是一點（“、”）。“一口咬掉牛尾巴”的字謎，使學生既知道了“告”字的組成部分，又明白了理由。

總之，識字教學不應只是呆板地讓學生死記生字，而應采取各種方法，激發學生的興趣，培養學生的創造力。將抽象思維與形象思維結合起來，使學生敢于思維求異，敢于異想天開，積極主動、興趣濃厚地來學習，讓他們閃現出智慧的火花，嘗到創造者的快樂，成功者的喜悅，則生字的學習也將會其樂無窮。

（甘肅省定西市通渭縣文廟街小學）